浅谈在阅读教学中激发小学生学习传统文化的兴趣

肖永良

摘 要：优秀的传统文化延续着民族文化血脉，蕴涵着优秀传统文明之精神，尤其应当渗透在小学语文教学中。语文教材专门设有相关单元，提供传统文化专题与优秀文本，这为此传统文化在教学中顺利开展提供了平台。本文根据教学经验，浅谈在阅读教学中激发小学生对传统文化的学习兴趣。

关键词：小学语文 阅读教学 传统文化 兴趣

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.07.005

优秀传统文化是社会主义核心价值的源头，是民族精神文明得以传承和延续的土壤，是如今素质教育的重要教学资料。兴趣是最好的老师，如何激发正处于思想启蒙和人格塑造阶段的小学生对传统文化的学习兴致，成为当前教育致力探究的问题。结合语文学科教材中所专设的传统文化相关文本，可得出解决此问题的三个方法。

一、凸显与强调历史时空要素

小学生有强烈的好奇心和求知欲，对故事具有特别的兴趣，故事容易调起他们的想象，唤起他们的情感，因此他们特别衷情于“很久很久以前”开头的故事。由于今天的传统文化教学多基于时下的常见形态和常见形式，难以让学生感受到过往的魅力，难以调动传统文化的学习兴趣。因此，我们可以凸显过往的历史时空要素，作为激发小学生学习传统文化兴趣的手段。

例如：《传统节日》一文提到了诸多传统节日和习俗，如春节贴窗花、放鞭炮，元宵节看花灯，清明节扫墓，端午节赛龙舟、吃香粽等，这些节日与习俗依旧延续在现代生活中，学生对节日的解读多基于自己的现实生活经验，认为那是生而有之、人人皆过的一种节日，鲜有对其有过往历史的进行追讨的意识与兴致。基于此，笔者引入了历史时空要素，即将学生的思维与想象带进其向往的“很久很久以前”的情境中：很久很久以前，有一种头长触角、凶猛异常的叫“年”的怪兽。它长年身居海底，每到除夕才爬上岸，伤害牲畜与人。因此，每逢除夕，人们便逃往深山。但是有一年的除夕，从村外来了一位老人，他让全村人家门口贴上大红纸，屋内烛火通明，把竹子烧出“砰砰啪啪”的炸裂声，“年”被吓得落荒而逃，此后每到除夕，大家都要贴对联、亮灯火、放鞭炮来过年。很久很久以前，有一位皇帝提倡佛教，他听说佛教有正月十五僧人点灯敬佛的做法，就命令这一天夜晚在皇宫、寺庙、百姓家里都挂上灯，就有了元宵节。如此，学生就能意识到这些节日皆源于过往，了解到或神秘、或有趣的起源故事，从而发生兴致，产生强烈的进一步探究的欲望。

二、解析与鉴赏传统文化的精细之处

儿童对传统文化的兴致被激起后，会产生更强烈的求知欲望，此时应当以教材中的传统文化相关文本为基础，为学生作超越文本的细致解析和鉴赏。

例如：《“贝”的故事》一文主要讲“贝”字形成于对“贝壳”事物的象形模仿、贝壳的钱币用途及其在汉字造字中的作用。这让学生对“贝”字的字形由来及汉字的构造规律产生一定的感知。为了促使他们进一步了解汉字文化与规律，笔者利用对历史时空要素的凸显之“很久很久以前”说明汉字的构成方式后，又对文中涉及的象形构字法与形声构字法进行了汉字实例的诠释，如象形字之“人”“豆”“雨”等，形声字之“镜”“钱”“铜”等;并对指示、会意和假借造字法做了结合汉字实例的补充说明。如此，在学生对汉字文化有了进一步解读的同时，会产生对汉字特别的感情，如对古人造字智慧的敬佩、对博大精深的汉字库的自豪、对由汉字建构的优美文篇的慨叹等，这对学生心灵精神的净化、对思想认知境界的提升都有提升作用，不断加深学生对汉字文化的兴致。

三、自主发现与探究传统文化

由于传统文化的丰富性与意味深厚性，应意识到教师引导的局限性及培养学生自主发现并探究传统文化的意识与能力的必要性。学生自主探究的学习方式契合儿童的好动活跃的天性和强烈的自主操作欲望，加上丰富的传统文化的发现，将更增其對传统文化的兴趣。

例如：在《传统节日》的教学中，除却其中提及的春节、元宵节、端午节、乞巧节等节日，可在课下搜集和查阅更多的传统节日和习俗及其文化渊源资料，并将查阅成果带上课堂，在小组内展开交互探讨。又如以《中国美食》一课为引，让学生对中国传统的美食文化结合自己的生活经验，利用互联网、相关书籍等展开自主发现与探究，如中国饮食文化的成形时期——周秦时期的农作物结构与著名菜品“雕胡饭”、中国饮食文化的丰富时期——汉朝时期与西域饮食文化包括在物种、烹调方法等方面的交流等。

总之，“文化理解与传承”是语文学科的四大核心素养之一，传统文化对学生的思想、精神，甚至人格具有涵养作用，应当设为学科教研重点大力研究、切实落实。

参考文献：

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