混合式学习对大学生英语口语学习动机的影响

（岳阳职业技术学院 国际教育学院，湖南 岳阳 414000）

随着信息技术在教育领域的不断深入，混合式学习被应用于多个学科教学领域，并取得些许成效，它倡导把常规的群体教学和现代化的网络教学优势融合起来。教育部发布的《大学英语教学指南》（2017 最新版）和《教育信息化2.0 行动计划》（教技〔2018〕（6 号））等多项文件明确提出，大学英语教学要紧跟数字化时代，充分利用现代信息技术为英语教育教学服务。由此可见，发挥现代教育技术优势，持续推动信息技术与教育的有效融合是深化我国大学英语教学改革的重要举措[1]。教师不断提高专业素养、更新教学理念和教学策略是重要的外部保障，但学生能否产生有效学习，有多方面的原因，其中学习动机就是最直接的影响因素，起着重要的助推作用[2]。因此，教师如何激发学生的学习动机，提高学习效率，是一个亟待攻坚的课题。本文旨在探究大一学生的英语学习动机现状及混合式学习模式对学生英语口语学习动机的影响，有助于丰富大学英语教学组织形式和优化学习过程，从而提升教学效果。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究选取了医学专业大一学生作为研究对象。前测结果显示，两个班的英语口语水平没有显著差异，属于平行班，因此确定1901 班作为实验班，1902 班作为控制班。由研究者使用相同的教材、不同的教学模式进行实验。在实验班，教师设计了线上学习和线下教学相结合的混合式学习，控制班则采用常规的课堂面授模式。实验时间从2019 年9 月持续到2020 年1 月，历时一个学期。

1.2 研究工具

1.2.1 问卷调查

本次研究设计了两套问卷，问卷1（15 个问题）探讨大学生英语学习动机现状，问卷2（18个问题）探讨混合式学习对学生英语学习动机的影响。问卷的设计参考了由Garrison,Anderson,Archer 三位学者于2001 年提出的探究社区模型COI（Community of Inquiry）[3]，Garrison 等人对混合式学习的特点和优势进行了细致的分析和研究，提出了三感说，即：社区临场感、教学临场感、认知临场感，他们认为只有当这三种临场感都达到较高的水平时，混合式学习才会发挥最大效应。COI 模型是建立在建构主义理论基础之上，近十年来，世界各国的学者在各自的教学领域中，对该模型进行验证，已证明了COI 指导混合式教学课程的设计、实施和评价的有效性。将混合式学习细分成几个维度，如情景感知、学习资源、学习策略、自主学习能力、教学组织及评价形式等。问卷均按照Likert 五点量表形式设计，采用匿名形式填写。

为确保问卷调查的可信度，研究者对问卷进行Cronbach 的Alpha 值检验，检测结果分别为0.904，0.915，均>0.9，说明问卷量表的可信度较高。

1.2.2 访谈

为进一步探索实验班的学生在混合式口语学习中的学习动机状况，研究者设计了4 个问题对6 名学生进行访谈，定性记录学生在混合式口语学习下的动机变化。

1.3 研究过程

1.3.1 设计问卷和访谈题目

根据COI 三个关键要素的内涵并结合学习的内部动机和外部动机特点设计问卷1（15 个问题）、问卷2（18 个问题）和4 个访谈问题，问卷分为学习方法与学习策略、自主学习能力、情景感知、学习资源、教学组织及评价形式五个维度。

1.3.2 问卷调查和访谈

课题组于学期初和学期末对90 名大学生发放问卷，整理并分析数据。在学期末，课题组在实验班选取高、中、低三个层次各两名同学进行访谈并为其编码，6 名学生分为3 组，学生A 和学生B 为高水平组，学生C 和学生D 为中等水平组，学生E 和学生F 为低水平组。对访谈录音进行了逐句转录并做系统分析。

1.3.3 混合式英语口语教学模式及教学过程

基于混合式学习特点，课题组借鉴国内外多名学者的研究设计了混合式大学英语口语教学模式（见图1）。

1）教学准备阶段

教师作为教学的设计者和组织者，首先要认真分析教材和教学主体。教师需研读教材、立足教材、超越教材，才能明确教学的重难点；最重要的还应备学生，只有了解了学生的心智水平，才能制定可实现的教学目标，才能选择恰当的学习资源。其次，教师根据教学目标和教学内容，选择线上线下教学资源和教学方法。最后，教师创建可行的学习交流工具，以便随时指导学生的学习，电子邮件、QQ、微信、MSN 等聊天工具都可供师生交换信息、共享观点。有研究表明，相比面向老师提问题的真实环境，这些现代化的虚拟交流环境更受年轻一代学生的喜欢。

2）课堂学习

与传统课堂相比，混合式学习课堂更注重以学生为中心。面对面学习的课堂主要是学生展示自己在网上学习的成果和问题讨论，以问题为导向，以任务活动为载体激发学生学习动机实现语言输出，教师则给予学习帮助、指导、反馈评价并布置新的学习任务。

图1 混合式大学英语口语教学模式

3）在线学习

在线学习包括学生自主学习和教师指导下的学习。学生可以在网上自主性的搜集英语视听学习资源，同时教师也给学生提供一些水平相当、与学生专业相关的线上资源，如智慧职教MOOC学院大学英语、中国外语微课、英语话中国（Say China in English）、TED 等。智慧职教MOOC 学院大学英语线上课程是结合本院健康服务专业群人才培养目标和岗位实际需求而建设的省级精品在线课程，现已开设3 期，包含了223 个教学资源，深受学生好评。该课程不仅融合了语言知识与健康服务专业知识，同时还融入了课程思政，结合教学主题探讨与医学职场有关的思政素材，帮助医卫类学生培养医者仁心、守时惜时、尊重他人、敬畏生命等良好的职业素养。“英语话中国”视听课内容多元，全英文讲解中国各地的风土人情、名山大川、风俗文化，助力学生拓宽知识面，构建文化自信，增强文化自觉，培养学生的综合文化素养。学生在线上学习过程中有疑惑或者心得均可通过学习平台或聊天工具与团队成员或者老师分享与讨论，也可由组长收集到课堂上集体讨论。混合式学习增强了学习的对话性、沟通性和协商性，学习动机随之增强，学生在沟通和对话中，学习、构建和创造新知识。

4）学习评价与教学调整

混合式学习课堂的评价不仅评价学生的知识学习，还要评价学生团队协作能力、学生自主学习能力等，形成性评价与总结性评价相结合、学生自评和教师评价相结合，以评促学，激发学生清晰地认识自己的成绩和不足从而更有效的开展学习。教师根据学习评价修改和调整学习计划，进行新一轮的教学准备。

2 结果与讨论

2.1 英语学习动机现状分析

在学期初，研究者对实验班和控制班进行了学习动机现状的问卷调查。调查发现，控制班和实验班的学生学习动机强度均值分别为80.5，81.5（满分为100 分）。独立样本t 检验结果为0.2，P 值>0.05，没有显著性差异。内部动机类型的均值情况为学习方法与学习策略3.83，自主学习能力3.62，外部动机类型的均值情况为情景感知3.91、学习资源3.8、教学组织及评价形式3.72，外部动机型>内部动机，这表明学生学习英语的内部动机比较弱，不利于学习效率的提升。

2.2 混合式学习对英语口语学习动机的影响

学期末对两个班学生发放90 份问卷，回收90 份，有效问卷90 份。

2.2.1 控制班

问卷调查结果显示，控制班学生的学习动机强度均值为78.5，低于前测，配对样本t 检验显示无显著性差异。学习方法与学习策略（3.78）、自主学习能力（3.6）、学习资源（3.8）与学期初相比变化不大，教学组织及评价形式（4.05）和情景感知（3.9）两个维度的数值有所增加，说明学生对教师的教学评价和整体学习环境的满意度有所提高，期末考核从某种程度上对学习动机产生了一定的影响。

2.2.2 实验班

实施混合式学习模式的实验班学生学习动机强度均值为84 分，独立样本t 检验P=0.02<0.05，说明差异显著。在5 个维度的学习动机都有一定程度的提升，其中内部动机的均值为学习方法与学习策略4.3、自主学习能力3.9，外部动机的均值情况为情景感知4.33、学习资源4.17、教学组织及评价形式4.13。情景感知维度数值最高，混合式的学习环境对学生的学习动机影响最大。学习策略数值提高最大，说明混合式教学给学生提供了灵活多样的学习方式，有效的提高了学生的学习动机。

访谈转录结果显示，学生对混合式口语学习持肯定态度，在回答中提到了这种学习模式的多个优点，比如可以自己掌控学习、独立思考、互动性增强、更多的练习口语机会等，混合式学习良好的学习环境和灵活的学习策略等特征有效激发了学生的学习动机，如：

“教师线上和线下相结合的评价和反馈让我清楚了自己的不足和优势，这大大增加了我的学习兴趣。……。”（学生A）

“……丰富的学习资源拓展了我的知识面，让我不断接受新鲜的知识和挑战……。”（学生B）

“……我喜欢线上讨论，因为给我提供了一个冷静思考的空间，让我变得积极自信。”（学生C）

“从地道的英语视频中我能纠正自己的发音，使我的学习有了方向性。……”（学生F）

2.2.3 影响口语学习动机的因素分析

在混合式学习中，选用合适的虚拟学习环境来支持在线学习的内容传递、促进线上师生之间的交流，具有实时和便捷等优势，尤其是自主性比较强的大学生，对传统的纯课堂教学环境是一个很好的补充。学生能获取的知识在互联网大数据集体智慧的基础上得到了前所未有的延伸和拓展。虚拟学习环境如在线百科、微信、Wiki 知识库、知乎、开放式学习平台如智慧课堂、智慧职教MOOC 学院等真实学习环境相融合给学习带来了便捷，人类的智力也从中获得空前的提升。虚拟学习环境和课堂真实环境相结合的混合式学习得到90%的学生的认可。

线上学习为学生创造了一种自主学习和自主探究的平台，学生在弹性和互动性较强的环境中获取知识并进行意义建构，是主动的学习参与者，是学习主体，这是建构主义学习理论的核心[4]。自主学习策略是内在因素，对学生的学习具有促进作用。自主学习能力提升的有效设计和有效使用能够提高学生的学习热情，激发学习动机。问卷中有80%左右的学生认为混合式学习有助于提升自己的自主学习能力。无论是线上还是线下学习中，学生以多种学习活动为载体，或自主或小组合作，学习语言知识和参加语言训练，在对话和协商中实现口语输出。数据显示有76.7%的学生喜欢团队协作学习，与他人交流和协作能够碰出智慧火花和激发学习热情。相比之下，学生的自主学习能力评价分值虽有所提升，但与其他维度相比并不高，有部分学生表示自己并不会主动去模仿视、音频的语音语调（占15.3%），同时也有部分学生认为自己不会自主学习视音频资源和主动做笔记（12%），这些都会直接影响学习的效果。

混合式学习中的线上线下环境能有效发挥作用，离不开教师的积极作用。混合式学习中，教师的有效引导、组织和评价对学生的学习起着助推作用。第一，教师是学生学习道路上的引路人，这种正面引导包括对学生具体学习任务的引导、时间分配的引导和情感态度等的引导[5]，涉及学习引导与学习动机关系的问题10 有86%的学生认可度。第二，教师通过设计有针对性的、可操作性的教学活动对学生的学习起到导航作用。在混合式学习中，教师设计教学活动需要综合考虑多方面要素，如线上任务设计、交流平台设计、线上线下学习衔接的设计、学习评价设计等，高质量的教学设计是有效学习发生的重要保证。问卷调查中有85.5%的学生认为学习活动的有效设计能增加学习热情。第三，教师增加形成性评价的比例有助于学生发现弱点并及时改正，亦可强化其长处，激发学生学习激情，问卷中涉及评价和反馈的问题15 和问题16 分别有87%和91%的认可度。

3 结束语

由于人力物力所限，本研究只是以大一学生一个学期的口语水平变化数据来阐释混合式学习模式对学生学习动机的影响，而且样本量不大，因此具有一定的局限性。但该研究有助于信息技术背景下，教师更有效的设计英语混合式教学来激发学生学习动机并提高学习效率。并且基于中国英语能力等级量表，非英语专业的大学生英语水平要达到英语语言能力等级的五级[6]，能力水平相当于雅思口语考试5.5 分，普思口语考试37分[7]。但根据学生学期末口语成绩来看，学生的实际口语水平仍然不太理想，英语运用能力较弱，离英语语言能力等级水平还有相当大的差距，这是今后英语教学亟需继续思考并努力解决的问题。在今后的研究中，研究者应增加样本量和精细影响学生英语水平的维度，进一步探究混合式学习如何更有效的提高大学生的英语学习水平和学习效率。