数字时代计算机网络教学中创造性训练与课程学习融合探索

刘易

（贵州城市职业学院，贵州贵阳550025）

1 研究背景

21世纪，世界经济从传统工业经济迅速转变为以信息技术为基础的技术经济。计算机及其后续技术的引入开启了数字时代。数字时代是由数字革命中发展的技术促成的，而数字革命本身更是基于技术创新发展。创新是相对的，相较于“传统”而言，是一种即将改变的现实。教育创新则更难定性，学校教育是一系列变量之间复杂的相互关系，如教育理念、教学策略、教育资源和教育人员。教育创新可能与这些变量中的任何一个有关[1]。数字时代，数字技术与教育的结合如何更加紧密是教育面临的一大挑战，而对于计算机网络专业来说，如何在全民数字化时代更好地发挥专业优势，则对教育者提出了极高的要求。

2 数字时代计算机网络课程教学现状

2.1 教学模式单一、实践学习受限

教育创新是从传统方法到改革方法的过渡[2]。目前传统的、以教师为中心的讲座式教学在高等教育中仍然很普遍：以教师讲授为主，缺乏课上思考、课后自主学习，更缺乏实践和知识应用。并且师生比例不够合理，学习过程中的个性化指导也极其缺乏。课堂时间分配上，理论教学时间远远大于学生思考或实际操作时间，由于上课时间有限，教学任务是固定的，大部分学生需要在课后完成实践任务，对学生的自主学习能力要求较高。对于计算机网络专业而言，专业本身就是一门实践性较强的学科，专业学习成果最终应该落实到实际操作应用环节。但考核标准却无法直接设置实际应用考核，与计算机网络教学目标设定的初衷背道而驰。

2.2 教育者和学习者思想缺乏转变

虽然高校越来越重视让学生主动学习，但许多教师认为他们的主要职责是“覆盖”材料、将知识传授给学生。虽然他们认识到学生参与动机的价值，将学生参与作为课程的重要组成部分，但他们并不认为这是学习机制的绝对组成部分。这种传统的教学是建立在“学习即知识获取”的观点上的。计算机网络教育也不例外。尽管该领域相对较新，但课程设置仍不稳定，授课模式不能满足专业实际发展需求，传统教学在计算机网络教育中仍然非常普遍，学生和老师的思想仍旧停留在传统教与学的模式下。

2.3 教学环境和资源支持有限

当今的学生大部分是“数字原住民”——生于数字时代、长于数字时代，网络是日常生活的一部分，即使不经过学校学习，他们也可以快速接受和理解新的计算机网络应用和产品。相比于目前计算机网络教育者来说，学生更适应数字时代。大部分教育者经历过没有网络的时代，甚至对这些新工具仍然缺乏经验。因此，计算机网络教师需要了解新的网络工具为教学提供了什么机会，他们在使用这些工具时可能遇到哪些障碍，以及如何在教学中有效地实施新工具、将这些新工具整合到课程中以加强教学。为达到这一目标，就要求学校为教育者提供足够的教学环境和教学资源的支持，但教学环境和资源受限于学校本身规模和能力，因此大部分计算机网络教师会面对教学环境和资源不足的窘境。

3 计算机网络教学中创造性训练与课程学习融合模式

当前，高校创新教学的一个特点是在课堂上使用信息和通信技术，作为学习者和教师使用的多种教学工具之一[3]。必须指出的是，信息和通信技术不仅是变革的手段，也是变革的原因。这些技术推动全球化、促使世界快速变化，反之也导致了修改教育目标的需要。尤其是在计算机辅助教学和其他高科技相关领域，人们越来越认识到教育必须帮助学生适应世界的快速变化，不仅要能够跟上不断变化的世界，而且教育者也应该期望他们为这些变化定下基调。如果要达到这样的期望，教育学生被动地获取知识显然是不够的。为此，教育者必须在当前条件下探索和尝试创新教学方法。

3.1 丰富知识获取途径，采用创造性训练模式

从课程内更改、课程级别更改或整个课程的更改到教学地点、教学手段等的不同选择，均显示出教师可采取行动范围的丰富性。教师要想通过实践的创新来掌握改革的主动权，就必须在创新中发挥作用。

(1)以实验室为中心的教学法。在课程层面上进行改革，即以实验室实践代替讲座。虽然许多计算机网络课程包含指定的实验时间，但通常大部分课程时间都花在讲课上。重新安排计算机科学课程，使计算机实验室的工作优先于直接的理论讲授时间。与采用传统教学法相比，学生每周可获得更多的监督实验时间。延长的实验时间应以实践任务为主，包括同学间自主学习和解决问题，并通过在线学习管理系统进行安排[4]。

(2)面向对象的全面学习教学法。在计算机网络基础课程的教学中，应采取旨在影响学生深入学习的方法，而不是将学习停留在内容表面。教师在认识到学生的多元文化背景和多样化学习方式等方面的差异性的前提下，协调学习过程和成果评估、学习方法和教学活动、学习媒体和学习活动。同时尊重学生的各种学习方式，定义可衡量的学习成果，提供不同的学习可能性，包括各种不同的活动、学习来源、学习支持等。

(3)基于问题的学习教学法。基于问题的学习应用于计算机网络课程的优点是显而易见的。计算机网络教育目标是希望学生成为能够解决实际问题的人，因此，针对教学目标提出课程设计、学习目标和预期结果也应该随着学生学习进度而变化，比如，随着学生研究的问题的复杂性和解决问题所需的时间范围的变化，教师的支持必须进行相应调整。学生需要提出问题并提供解决方案，再由教师评估课程的学习成果，并将这些问题作为其他学生的学习资源。这种教学模式有助于学生进行自我评价，进而引发同侪讨论[5]。

3.2 以学习者为中心的内部驱动法培养创造性训练思维

早期的计算机网络是只读的，用户可以在线查找信息，就像去图书馆找书一样。随着互联网的发展，人们已经成为积极的参与者和内容创造者。他们不仅可以在互联网上找到信息，还可以创建和共享内容。简而言之，新的网络时代特点是开放性；用户参与；知识共享；社交网络和协作。因此，在数字时代，每个人都是创造者。教学中必须融入时代精神，强调学习者不是被动地吸收材料，而是主动地在现有知识中创造所学的意义，或者隐喻地构建他们自己的知识[6]。创新教学应该是支持创造过程的教学。鼓励学习者积极参与真实、有意义的任务，在生活中培养批判性思维和解决问题的能力。转变教学和学习标准，增强教师在提高学生学习能力方面的作用，通过以学习者为中心的内驱式教学来实现培养创造力的全面教育。

3.3 充分利用外部资源，营造创造性学习环境

环境智能（AmI）是一个在全世界引起广泛关注的概念。这一概念最常见的应用是通过使用智能家居来增加生活的独立性和改善生活方式，但人们很少注意到其为教育提供的机会[7]。环境智能背后的基本思想是通过网络互联技术丰富环境，构建基于实时收集的信息和积累数据的系统，做出有利于环境用户的决策。教学智能环境可以基于“感觉-思考-行为”范式，帮助教师跟踪每个学生的出勤情况，进行行为分析；利用“智能板”进行人机交互；促进实时和离线材料共享；通过语音播放幻灯片等便捷操作帮助教师更好地掌控课堂，促进教学任务完成；增强远程学习的连通性；支持实时头脑风暴等合作工作；在移动学习框架中允许并鼓励课外学习，并在一定程度上为教学系统提供额外支持，营造智能学习环境，不仅在课堂内，而且课余时间，使师生的教学活动变得更便捷。

4 结语

学校传统教学方法多年来受到社会和经济力量的“塑造”，成为一种标准化的“模板”。很多时候，创新被“驯化”以适应学校的制度模板，以减少变革带来的影响。然而，从长远来看，适应时代发展的教学改革势在必行。需要突破现有教育模式、教育思想和教育资源的局限，才能打破计算机网络创新教学困境，培育优质人才。本文提出通过创造性训练模式丰富知识获取途径，建立以学习者为中心的内部驱动模式改变传统教与学方式，充分利用教育资源，营造科学智能教学环境等建议，以期为促进教学创新提供一些参考和借鉴。