应用型人才背景下大学生多媒体创新能力培养

赵满旭

（运城学院，山西 运城044000）

1 引言

应用型人才的知识包含专业管理基础知识、专业发展知识、综合性知识和工具性知识四大类。其中工具性知识是指帮助大学生学习和获得专业基础知识、专业发展知识及综合性知识的方法性知识，主要包含技术性知识、学习方法、学习思维等。应用型人才的能力包含公共能力、专业能力和发展能力三大类[1]。其中，公共能力是指人们从事任何职业都应该具备的基本能力，包括学习思考能力、价值判断能力、交流沟通能力、身心调适能力和信息处理能力。非计算机专业大学生的工具性知识中有关计算机应用、计算思维、计算机网络及多媒体的知识需要通过公共计算机通识教育课程来传授；非计算机专业大学生的公共能力中有关计算机应用能力、计算机网络的应用维护能力及多媒体技术的设计应用能力的培养主要依靠公共计算机通识教育课程来实现。公共计算机通识教育课程设置是否合理在一定程度上影响应用型人才培养的质量，决定着应用型人才的工具性知识传授和公共能力培养。

2 公共计算机通识教育课程设置现状和存在的问题

基于学校办学定位，立足培养“高素质应用型人才”，为适应社会发展和学生发展需要，不断推进公共计算机通识教育课程设置改革。我校公共计算机通识教育课程以突出学生计算思维能力与计算机应用能力培养和服务专业或专业类别为导向，采用“1+X”课程体系方案，依据不同学科不同专业分类、分专业、分层次进行，第一、二层次为通识教育必修课，第三层次是通识教育选修课。第一层次，开设大学计算机信息素养课程；第二层次，针对不同学科专业分专业开设不同课程，理工科开设C语言程序设计课程，管理类开设Python程序设计课程，文史类、艺术类开设多媒体技术及应用课程。虽然针对文史、艺术类开设了多媒体技术及应用课程，但在教学内容选择、教学案例设计、实验项目设置、教学方法选取及考核评价方面都存在很大不足。

（1）多媒体技术及应用课程的教学内容包含多媒体基础知识、计算机图形图像处理、计算机动画设计与制作、数字音频处理、数字视频设计与制作五个部分。虽然确定的教学内容涵盖图形图像、动画、音频、视频等多种媒体信息的处理，但由于受教学学时限制和实验室硬件设备限制，所传授的教学内容与目前流行的信息技术还有一定的脱节，所使用的处理软件版本还比较低，所包含的内容还不全面，在培养学生多媒体应用能力方面还有一定的局限性。

（2）多媒体技术及应用课程的教学案例主要来源于教材本身自带的教学案例，教学案例没有融入地方特色文化元素，仅仅传授达成某种效果的操作步骤，没有融入解决问题的方法，不能体现计算思维，不利于培养学生的多媒体应用能力，更不会涉及创新思维和创新能力培养。

（3）多媒体技术及应用课程的实验项目设置主要针对某一个或某几个处理软件功能，学生完成实验项目仅仅看到效果，不能应用到实际环境中。遇到具体问题不知道采用何种工具用何种方法来解决。实验项目简单，不利于培养学生的团队协作精神和创新思维。

（4）多媒体技术及应用课程的考核评价体系采用过程性模块考核，由课堂出勤、图形图像处理、计算机动画制作和数字视频处理四个模块组成。课程的成绩评定办法：课程成绩=课堂出勤模块成绩×10%+图形图像处理模块成绩×35%+计算机动画制作模块成绩×35%+数字视频处理模块成绩×20%。评价机制更多偏向于实际操作能力的考核，综合应用能力考核偏弱，没有涉及到团队协作，创新思维和创新能力涉及不多。

（5）多媒体技术及应用课程的教学方法和教学模式单一，有限的时间内仅仅完成基本知识和基本操作的讲授，没有时间引导学生实践综合应用，不利于培养学生解决问题的能力，不利于培养学生的创新思维和创新能力，更不利于学生的个性发展。

3 基于应用能力培养的多媒体技术级应用课程教学目标改革

多媒体技术及应用课程重在培养大学生多媒体应用创新能力，使学生了解相关多媒体知识，掌握多媒体数据的特点及处理方法，掌握应用多媒体创作工具设计制作多媒体作品的基本技能，具备应用多媒体工具软件创作多媒体作品的综合能力[2]，为学生继续学习专业知识和提高职业技能打下基础。在能力培养方面，注重理论联系实际，使学生在掌握多媒体基本概念和基本处理方法的基础上，获取和处理更复杂的多媒体信息。注重培养学生不断探索、勇于创新的开拓精神和承受挫折、坚韧不拔的创新能力；注重培养学生团队协作意识和沟通能力，注重培养学生高尚的道德情操和良好的审美观念。

4 基于应用能力培养的多媒体技术及应用课程教学方法改革

多媒体技术及应用课程采用线上线下混合教学模式，教师主导教学，学生自主学习。通过线上教学资源学习，学生可以完成基本知识和基本技能学习。通过线下课堂学习，教师引导学生完成综合实验项目，在课堂上通过教师引导和学生讨论，学生可以学习提升解决实际问题的能力；通过团队协作，可以培养学生团队协作精神，培养学生创新思维和创新能力。探索案例式教学法、项目教学法、任务驱动教学方法和探究式教学法在培养多媒体应用能力中的有效应用，选择适合应用性教学落实与执行的教学方法与手段。突出学生开展资源型学习、案例式学习等自主学习活动的主体地位，强化教师开展学生自主学习指导的主导地位，促进学生学习能力、探索发现能力、创新能力培养和个性化发展。

5 基于应用能力培养的多媒体技术及应用课程教学内容改革

多媒体技术及应用课程设置，重点培养学生多媒体应用类软件的设计应用能力。应从下面几方面推进改革：

（1）知识模块重构。多媒体技术及应用课程是为了突出培养非计算机专业大学生的多媒体信息处理能力[3]。知识模块除了包含目前的多媒体基础知识、计算机图形图像处理、计算机动画设计与制作、数字音频处理、数字视频设计与制作的内容外，还应包含多媒体素材采集与发布、三维建模及虚拟现实技术等部分。

（2）教学案例设计。基于教学内容，结合案例教学法和项目教学法，将案例设计以项目形式应用于课堂教学中，以设计过程为依据重新设计针对知识点的教学案例及综合项目案例等。结合非计算机专业学生实际情况，在设计教学案例时，充分考虑学生专业与实际，最大程度提高学生的多媒体应用创新能力。应将所要传授的知识准确分解到综合案例中，一个知识点或部分知识点使用一个案例，不利于学生知识的融合贯通；教学案例的复杂度应满足小组学习，要有利于培养学生的团队协作精神，教学案例的新颖性能激发学生的学习兴趣，能够提高教学效果。

（3）实验项目设置。利用任务驱动机制，设计了图形图像处理、计算机动画设计与制作、数字视频与制作等综合案例，教师引导学生科学分组，将讨论答辩环节引入课堂，引导学生利用“模块化”的思维，将综合案例适当分解成小的任务，再根据具体情况分配给小组成员。在整个环节中，教师及时给予评价，以鼓励机制激发学生主动学习的热情[4]。实验项目的复杂度应适应小组学习，要有利于培养学生的团队协作精神，实验项目的新颖性要适合学生创新性激发。这种教学模式能够加强学生之间的协作学习和沟通，达到更好的学习效果。

（4）教学资源建设。建设教学资源的目的是为了满足学生自主学习需要，提高课堂教学效果，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。要根据知识模块的知识结构，设计出内容合理、交互性好、能有效辅助课堂教学的教学资源。制作基于知识点介绍和基于实践操作的教学资源，满足不同层次学生课下继续学习的需求，更好地满足线上教学需要。

（5）实践教学平台打造。为了培养学生多媒体应用创新能力，除了通过多媒体技术及应用课程教学实施完成，还可组建相应的学科竞赛学生团队和指导教师团队，组织参加中国大学生计算机设计大赛、中国“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生广告艺术大赛等学科竞赛。在学科竞赛中学生将参加大赛所获得经验经老师指导发表相应的论文，可进一步提升学生的多媒体应用创新能力[5]；组建的学生团队申请“大学生创新创业训练项目”，在双创项目基础上并进行推广应用，进一步培养学生“分析问题、解决问题”的能力。多媒体技术及应用课程为学生参加学科竞赛、“双创项目”提供了必要的知识储备和技能培训；学科竞赛、双创项目会进一步促进课程教学内容更新、教学方法改革，更有利于培养学生多媒体应用创新能力。

6 基于应用能力培养的多媒体技术及应用课程评价体系改革

多媒体技术应用课程是操作性和应用性很强的课程，评价机制更多应偏向于实际操作和综合应用能力的考核。对学生的学习过程进行考核的根本目的是要加强对学习过程的指导和管理，及时反馈学习信息，指导教学，提高学生的综合素质和能力[6]。课程考核要采取过程性模块考核，各考核模块应重点考核学生的综合应用能力。将学科竞赛主题和双创项目引入综合作业，组建学生团队，以小组协作方式来完成，要求学生撰写作品设计文档，组长书写本组成员所完成的工作，通过作品的效果及各组员的不同工作量，给予合理科学的考核评价[7]。

7 结束语

高素质应用型人才的多媒体基础知识和创新应用能力培养主要依靠计算机通识教育课程来实现，课程如何设置、教学内容如何设置、教学方法如何选取是当前相关领域研究的热点[8]。本文首先确定了课程的教学目标，然后依据教学目标选择了紧跟当前技术潮流和满足相关行业对人才需求的教学内容，采用线上线下混合教学方法，最后在教学资源建设、教学案例和实验项目设计、实践教学平台建设及考核评价体系完善方面提出解决方法。