课程思政在卫生士官教学应用中的实践探索

谭立国，陈盛鹏，李俊勇，唐 婷，魏娟娟，霍江涛

习近平指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这为课程思政建设目标指明了方向，对建设方法提出了要求，明确了专业课和政治理论课之间的关系。陆军军医大学士官学校作为白求恩精神的发源地、全军培养卫生士官的主阵地，每一名教育工作者都应当成为课程思政建设的践行者，把课程思政建设和人才培养目标紧密结合起来，通过课程思政建设助力卫生士官全面发展。

1 课程思政融入卫生士官教学的必要性

陆军军医大学士官学校是一所专门培养卫生士官的军事医学院校。在基层部队，卫生士官的重要性日益凸显，正在走向卫勤保障的舞台中央[1]。卫生士官直接为部队官兵提供卫勤保障，平时是官兵健康的第一道“免疫屏障”，战时是生死相托的“生命卫士”。因此，卫生士官的品德素养和专业能力直接关系着基层部队卫生机构的保障能力，人才培养的质量直接决定着部队的战斗力。思想是行动的先导，这就要求在卫生士官的课程教学中，既要注重专业技能的培养，更要注重思想政治理论建设，着眼培养军魂永铸、维护核心、听党指挥的高素质卫勤人才[2]，确保卫生士官政治过硬，到基层部队“信得过、用的住、留的下”。

2 课程思政教学中面临的矛盾问题

2.1课程思政重大意义认识不足 有的教员站位不高，简单地认为只要上好专业课程，帮助学员把基础知识学扎实、技术练到家就是一名合格的好老师。将对课程育人的认识片面化、简单化，把教书育人和课程思政相互分离，不能很好地处理知识传授与思想引领的关系[3]。这也从侧面反映出个别教员思想境界不高，对师德师风和家国情怀缺乏深刻的理解。

2.2课程思政教学能力亟待加强 有的教员反映，作为一名军人，能够认识到课程思政的重要性，但是在授课过程中，不知该采取何种方式灵活地将教学内容与课程思政有效衔接。如果生硬地加入思想政治内容，显然达不到预期教学目的。同时部分教员缺乏对课程思政内容的理解，教员之间对课程思政认识差异性也较大。特别是随着部队院校体制编制改革，教员队伍组成结构发生明显变化，文职人员、士官教员占比不断增大，这些都为课程思政教学能力的培养带来了新的挑战。

2.3课程思政评价体系尚未建立 虽然课程思政建设在院校已经全面展开，但是目前对课程思政建设标准还没有一套完整的评价体系。相应的组织管理、规章制度、考核标准、结果运用等内容还要进一步完善论证。这在一定程度上制约了课程思政建设发展的步伐，影响了课程思政的实施效果。

3 推进课程思政在教学应用中的方法举措

3.1强化思想认同 教员既是军人、文职人员，也是解疑答惑的师者，教员的师德师风、职业操守、价值观念、战斗精神和奉献精神都如微风细雨般潜移默化地影响着卫生士官学员的品德修养。这就要求教员必须注意自己的行为规范，要为人师表、严谨治学，把爱伤观念、英雄事迹、家国情怀等内容嵌入到课堂教学中，让学员在收获知识的同时，也接受精神上的洗礼。教员要提高站位，把“三尺讲台”和“强军使命”结合起来，从思想上产生共鸣，行动上才能相向而行，自觉把课程思政贯穿于教学全过程。

3.2组建教学团队 明确课程思政建设负责人，以教研室或党支部为单位深入学习课程思政的精神内涵，凝聚共识，形成合力。组建教学团队，根据卫生士官的专业特色，组织教员集中讨论，广开言路，形成适合各专业特色的课程思政教学内容和教学方法。在设计课程时，要坚持立德树人这一根本任务,实现思想政治教育和专业教育的有机统一[4]。以教学团队为单元组织集体备课和试讲，邀请政治理论教研室专家和教学督导专家现场指导，指出问题，迅速提高。

3.3观摩精品课程 充分利用慕课等网络学习平台，组织教研室教员观摩课程思政精品课，选派优秀教员代表参加相关培训，通过学习课程思政灵活运用的技巧方法，取长补短，使教员们找到适合自己的课程思政育人风格。同时学校可以组织课程思政精品课评比，组织全校教员集中观摩，邀请专家现场点评，在全校范围内掀起课程思政建设热潮。

3.4健全评价体系 院校应制定课程思政管理办法，逐步探索课程思政建设的长效机制。要拿出具体管用的办法，例如，在教员课堂教学评价等方面把课程思政建设作为一项内容独立设置分值，在教学管理规定中增设课程思政内容的具体要求，建立健全奖惩机制，将课程思政教学与教员评先评优、晋职晋级、任职考核、年度考核挂钩，全面树起“以德育人”、“为战育人”的鲜明导向。