“互联网+”时代中学信息技术教学的思考

韩华

（石家庄市第十一中学 河北 石家庄 050000）

引言

传统教学模式下，存在教学导向性差、互动教育不到位及应试教育思想重等问题，对实际的课堂教学质量产生了较大的影响。因此，对“互联网+”时代中学信息技术教学模式优化进行深入的分析研究显得十分有必要。

1 “互联网+”的内涵

2012年11 月，在第五届移动互联网博览会的发言中，易观国际董事长于扬提出了“互联网+”的概念。于扬认为，随着信息技术的快速发展，在未来社会，“互联网+”将与我们的生产生活密切相关，将更加深入到人类生活中去。随着新课改的日益深入，越来越多的教学方式开始应用于中学日常教学中，“互联网+教育”的集成化和网络化让课堂教学更加的直观和形象，对现有的基础教育课程体系形成了新的影响力，也以前所未有的发展力度对传统教学模式形成了挑战。可以明确的一点是，“互联网+”教学方式可以对现有课程教学方式加以创新，更好的激发学生的学习兴趣，培养综合能力，以其独特的优势日益成为教育教学中应用广泛的教学方式。

2 “互联网+”时代中学信息技术教学中存在的问题

2.1 教学导向性差

从现阶段的“互联网+”教学开展情况来看，教师没有为学生设定明确的教学目标，教学缺少目标性和针对性，学生无法真正形成有效的导向性，找不到学习方向，长此以往便对信息技术学习丧失了兴趣。另外，在“互联网+”的教学模式下，教学资源更加的丰富，学生可以接触到更多的知识，知识面得到了极大的拓展，但是因为学生缺乏学习经验，无法对知识形成鉴别力，因而在实际学习过程中会存在很大的困境。

2.2 课堂互动性有待提升

信息技术教学是一个相互协作和相互交流的过程，在此过程中师生之间的互动尤为重要，对提升课堂教学质量有非常重要的意义[1]。在课堂教学过程中，学生可以将自己学习过程中存在的问题及时反馈给教师，教师根据学生反馈意见制定更加完善的教学计划，并发挥引导作用，鼓励学生自主探索和思考，进而培养学生独立思考和独立学习的品质。但是在实际教学过程中，教师并未借助“互联网+”优势积极的开展线上教学，线下辅导，在课堂教学中过于注重理论知识教学，忽视了实践锻炼的重要性，教学缺乏针对性[2]。

2.3 “互联网+”教学意识亟待转变

虽然中学在信息技术教学中引入了“互联网+”方式，但有的教师并未对“互联网+”模式形成全面的了解，单纯认为“互联网+”就是简单的在课堂教学中利用多媒体技术为学生呈现教学知识，或者向学生演示相关的技术。在这种片面思想的影响下，大部分的教师在课堂教学时都会引入大量的视频文件或者电子课件，要求学生直接观看，但没有针对性的引导和指导学生进行学习，导致课堂学习变成了“走马观花”，“互联网+”课堂教学沦为了“互联网+”技术展示课。

3 “互联网+”时代中学信息技术教学模式的转变策略

3.1 倡导深度教学，合理利用互联网学习方式

随着“互联网+”时代的到来，学校教育已经逐渐转向整合，信息技术教学不再是独立的，必须清晰认识到，“互联网+”不仅重塑了一个开放创新的教育生态，而且为学生提供了更为广阔的学习空间，正在悄悄改变着学生的学习观念和方式。因此，课堂教学要更倾向于深度学习，转变学生的教学角色，转变学生的学习媒体。总的来说，在“互联网+”时代背景下，教师要更加注重向学生传递整合性的信息，帮助学生形成系统性的知识体系，同时要强调知识学习的连接性，教师可以将课堂所讲的知识全部做成微视频，供学生在课下学习，将课堂变为讨论学习。对于有条件的学校可以开展VR教学，增强学生信息技术学习的体验性。从学生角度来说，随着互联网＋技术的发展，学生可以利用作业盒子、智学、百度作业帮、等教育APP进行个性化学习，通过移动端设备增强信息技术学习的趣味性和有效性。对于教师来说，可以重点从以下几方面创新教学模式：

3.1.1 微信群教学

（1）单群直播：教师可以将学生拉入微信群，建立一个学习群体，在上课前将学习课件分享到微信群中，进行语音直播，每节课的课件和语音合成资料均支持学生下载，即便学生有事没有听课也可以在方便的时候及时学习。。

（2）多群直播：为了避免一遍又一遍的重新课程知识，教师可以开启多群直播教学，仅仅需要在一个微信群中讲课，即可以将讲课内容分享至多个群聊。

（3）千聊直播：千聊直播被称为“微信中最便利的讲台”，已经在中学多门课程教学中有所应用。因此，在开展信息技术教学过程中，教师可以进一步利用千聊直播方式开展教学，学生可以一边听课一边做笔记。

3.1.2 QQ群文件分享

教师可以在班级群里利用“群文件”向学生分享优质的学习资料，并通过“群作业”在群里布置每天的作业，确保学生做到有的放矢，方便更好、更好的进行学习。比如说在七年级下册第一章Word软件的实践训练教学中，这一节教学的重点是要帮助学生增强学习信息技术的兴趣，培养动手能力，让学生养成自己发现问题解决问题的习惯。针对学生求知欲强的特点，在教学过程中教师可以任务驱动为主，让学生进行操作练习，在课前准备阶段教师教师制作视频，比如以“大家一起来找茬”的游戏为引入点，向学生提供两张图片，要求学生找出两张图片的不同之处。然后引导学生为图片设置字体、字号和颜色，之后还可以让学生组合图片，对图片进行排版，设计自己喜欢的电子板报。

3.2 重点培养学生的学习兴趣

在教学内容设计时，教师要保证信息技术教学知识有一定的深度和广度，可以激发学生的求知欲望，善于挖掘学生内在的学习潜力，以此引导学生更好的进行课堂学习。比如在“查找与替换”这节教学时，教师要以渐进性和灵活性为原则，合理设置教学内容，可以按照不同学习层次将学生分组，将学习所需要的教学导案发放给学生，开始问题导入，让学生打开《荷塘月色》查找“含情脉脉”这四个字，引导学生将光标移到文章开头→点开“编辑”→单击“查找”→输入所要查找的内容→单击查找，在教学过程中，一位学生说：“老师，我可不可以在查找与替换中只用替换而不同查找呢？”这是一个很好的思路，教师可以立即鼓励学生这样做，尝试后发现这种方式可行，此时教师可以表扬该学生，让其他学生也学习该同学的方式来操作，当得到其他学生的肯定后，该学生学习劲头更足了，学习积极性更高。另外，教师还可以通过以下几方面增强学生信息技术课学习兴趣：①课堂教学过程中可以多应用一些生动形象的比喻、图恩并茂的课件与多姿多彩的教学活动，让教学课程变成游戏课堂；②搞清楚学生已有的学习兴趣，在此基础上大力引导，为学生扩展兴趣奠定坚实基础；③对于课堂表现良好的学生不能单纯口头表扬，还需要来一些实质性的奖励，比如可以让其自主决定上机时间，在课堂教学中充当小老师，等等。长此以往，学生的学习兴趣便可以得到有效的培养。

4 结语

信息技术是中学阶段学生需要重点学习的一门课程，是培养信息技术人才的重要途径。“互联网+”时代的到来为中学信息技术教学打开了新方向和新思维，推动了信息技术教学改革，不仅可以有效激发学生的学习兴趣，而且可以在长期的教学过程中锻炼学生的独立思维和信息技术能力，进而提升学生的综合素质。因此，要进一步加大“互联网+”教学模式的应用，以期提升信息技术教学质量。