新课程改革之化学教学反思

2020-12-12朱小林

缔客世界 2020年1期

朱小林

（南昌市豫章中学江西南昌 330000）

引言

时代的发展，社会的进步，必然冲击旧的教育观念，教学目标，教学模式及教学方法，不断出现一些教育问题，如高分低能，大学毕业就失业，读书无用论等。要摆脱这些问题，解决教育与当下现实社会之间的矛盾，我们的教育必须进行革新，以适应社会的新要求。作为一个战斗在一线十几年的化学教师，我有以下几点思考。

1 进行化学教学创新

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。素质教育理论也要求我们化学学科能够培养学生的创新精神和实践能力。但如何培养学生的创新能力，是摆在我们化学教师面前的急需解决的问题。化学教学中的创新思维能力不是去开发新的知识体系，而是需要创造一定的氛围，引导学生去模拟，探究化学学科中的实践活动过程，发现“新”的现象，通过综合分析，能够归纳出物质出现此现象的本质和规律[1]。例如：可以先设问：“运动后马上用手去使用电器容易发生触电”这么一个氛围引导学生去思考，溶液的导电性，再启发学生模拟几组常见物质溶液中的导电性对比实验，观察分析得出电解质和非电解质的概念。

2 激发学生的创新情感和唤醒他们的创新意识

“只有情感，而且只有大的情感，才能使灵魂达到伟大的成就”—狄德罗。

人与人之间交流相处，感情是最具有力量和影响力的因素之一。营造良好的感情氛围，可以拉近老师与学生之间的距离，继发出学生对化学知识的热情及热情，在兴趣下积极主动学习，学习的效果也能大大提高，所以，教师在教学中，既要有严谨的精神，又要关注学生的情感需求，发自内心尊重、热情学生，才会让学生积极主动去发现提出问题、思考问题、解决问题；另一方面：与学生讨论一些社会生活方面关于化学学科的事件及生活常识，激发学生对隐藏在事件背后的科学规律的探究热情。化学与我们的生活联系密切，化学常识可以让学生更好的认识世界，了解事物运作的规律和原理。教师在教学中可以引入与化学知识相关的自然界现象，激发学生的好奇心和求知欲[2]。教师还可以通过给学生引入、讲述著名化学家的故事，对其投身化学研究的感人事迹进行介绍，给学生树立榜样，让学生以出色的化学家为学习的目标，激励学生投入到化学知识的海洋中，勇于探索，大胆创新，从而转变学生的思维模式，激发出学生的能量，从而促进化学学科的发展。

3 重视课堂教学模式和课堂教学方法的转变

实现教学创新的根本在于课堂教学的模式和方法的转变。只有转变教学思维，打破陈旧的教学模式，才能激发出学生的创造力，教师必须给学生创造适当的条件和合适的学习氛围，引导学生自觉的、积极主动的用创新的思维进行化学学科的学习。教师在教学过程中，要充分发挥引导的作用，不能仅是机械简单的给学生教授知识，要通过多种方式，引导学生主动、独立的思考问题、探究知识背后的原理和规律，应该把提高学生自主学习能力作为教学的重要目标。教师在教学过程中，要及时转变过去以教为中心的模式，打造以学生为中心，根据学生的实际情况，设置科学合理的课程及课堂活动，激发学生主动学习的意识，从而实现教育目标。我们必须转变我们的教学方法，把全面讲述系统化知识及大量时间进行题海战术以求书面考试获取高分的填鸭式教育转变为引入一个生活情景，提出一个生活实际问题，启发引导学生结合自己已掌握及课本给的知识进行探究，最后分析后掌握问题背后隐含的科学规律的学生自主学习、思考，并能应用于实践的个性教育。即：情景教学和问题探究式教学[3]。这两种方法也是符合新课标提出的过程与方法，情感态度与价值观的课程目标。例如：一个缺铁性贫血的人如何补铁？我们从已学的化学知识来分析：补的铁是游离态还是化合态呢？如何调节饮食来补铁呢？生活常识告诉我们吃铁粉是没用的；化合态的铁有+3 ，+2两种价态，课本给我们信息，我们需要补的是+2的铁，而天然食物中的铁元素往往是+3价，如何有效的补铁呢？即如何实现+3的铁转化为+2的铁：可加还原剂如：用铁锅煮菜，多吃富含维生素的青菜和水果，铁单质和维生素都作为还原剂，把+3还原为+2价的铁。从这个问题的分析和解决中我们可以得出铁的三中价态之间如何通过建立氧化还原反应来实现转化[4]。这样，我们的学生不仅掌握氧化还原反应的应用，更重要的是，从这个主动学习的过程中，他的独立思考能力，学习能力都得到锻炼。