关于中职学校计算机专业课线上教学的实践与反思

贾晓东

(沈阳市信息工程学校 辽宁 沈阳 110112)

引言

2020年春季学期延迟开学，各地纷纷贯彻落实教育部间“停课不停教，停课不停学”的指示精神，线上教学迎来发展契机。着眼中等职业学校专业教学的特殊性，我校在信息技术与教育教学的深度融合改革中不断实践探索，作为一名计算机专业课教师，我尝试采用多元化教学手段配合线上教学，并取得了较好的教学效果，现将实践中的几点反思总结如下。

1 综合使用教学平台和工具，提高教学效果

经过比较目前流行的几款线上直播教学软件，我校选择了钉钉APP，钉钉不仅具备课下立即形成回放、统计学生的直播学习时长和回放时长等功能，学校教务处和各系还可以通过建立组织部门群管理各个班级群，随时进入各个直播室听评课，学生可以随时通过连麦申请与教师进行互动。

综合利用各种教学平台的优势，可以把课堂教学质量提升到最大化。在《C语言编程设计》的线上课程教学中，我将多个平台的“在线视频/音频会议+在线教育平台+在线交流平台”三合一使用：线上使用钉钉授课，由于具备即时视频/音频功能，可对学生上课情况随时监管。课件微课可以采用“雨课堂”，即时统计参与人数、回答问题等多通道互动。因每位同学个人网络信号有差异，实测发现95%以上可以进行实时音频/视频沟通；约5%的学生因网络原因不能进行即时沟通，采用观看在线PPT，了解课堂内容，使用在线交流平台“微信群”提出疑问，课后结合“爱课程”视频进行学习。学生课下利用微信“班级小管家”小程序上交作业，作业形式可以拍照、音频、视频等等，批阅后可以更正再上交。教与学形式的多样化提高了学生的参与度，作业上交率与改正率达到了100%。

2 精心设计教学环节，激发学生兴趣

线上教学的重点是“学”，教学中应更加突出学生学习的主动性和灵活性。同时，教师从讲台转到了“主播”台，远程的引导更加需要教师的专注和应变，时刻观察所有学生的状态并及时提问、指导和调整。课堂上一旦没有了能够引发学生兴趣和思考的教学内容，必将直接流失大量“学生粉丝”，教学效果将大打折扣。因此，每次课前的教学设计极为重要，教学内容的挑选和多元化备课是教学设计的重要支撑。根据教育部印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》要求，面向全国高校现已免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源。我在海量资源中筛选出一些适合我们中职学生的微课及优秀课件，对传统枯燥的C语言课堂教学模式进行创新，瞄准解决编程语言学习中的两大“痛点”——对课程无兴趣和缺乏对所学章节学习目的认知，把优秀的微课搬入线上课堂，将枯燥的程序语句和流程图形化，从而激发学生兴趣。

为了保证线上教学与线下课堂教学质量实质等效，克服线上课堂无法黑板书写的弊病，我在课前进行了多次的手写视频拍摄和编辑；为了避免课上学生听课溜号现象，提问时设计成随机抽取学号或抢答环节；授课中对学生回复的讨论、疑问及私聊信息在第一时间进行回复；线上教学环境更有利于微课课件的播放使用，也更有利于点评作业中出现的程序不同写法。学生一旦成为线上课堂的“主角”，可以带来常规教学条件下难以企及的成就感，学习动力和学习兴趣自然就被极大地调动起来。

3 突破传统教学模式，不断探索反思

不同于传统线下课堂，教师不能直观地看到学生掌握知识点的反应，因此我根据每一节知识点的难易程度先后采用不同的教学模式。当讲解到循环程序编写——冒泡排序法这一难点时，我选取了一个动画微课“身高排序”来形象的描绘什么是冒泡排序法、这种方法的优点以及执行过程，立刻就吸引了学生的注意力，互动窗口的留言明显增多，对于双重循环语句的执行过程及用法一直是C语言编程设计中的难点，学生刚好又同时在学习FLASH二维动画软件，我与这科的老师一起在课堂上引入这个实例教学，极大的激发了学生的参与度，也把专业课知识巧妙的结合在一起学习，更加有助于学生掌握。

线上教学的最大优势是可以突破课堂时间和地点的限制，课下作业我尝试一种新的方式：定时发布作业+限时讨论。如提前准备好课程资源“打印圣诞树”程序课件，设定学习资源的发放时间，定时一个15分钟的任务，限定分组讨论时间，作业效果反馈非常成功。线上教学形式灵活，融合“互联网+”的多渠道手段，教师变身“主播”后格外重视自己“粉丝”的喜好，课后的反思有助于完善各环节的安排，也调动了老师不断探索创新的积极性，主动突破传统的教学思维模式，更是达到了教学相长的良性循环效果。

这次突发的疫情已成为线上教学大力发展的起点，更是教师全面提升信息技术素养能力的机会，作为中职计算机专业教师，应该根据课程特点不断尝试教学形式和内容上的创新，将实践中的总结与反思应用到日后的线下教学中，以期达到更好的教学效果。