学分制下《马克思主义基本原理概论》课程教学改革的理论与实践研究*

阳天明

(内蒙古科技大学包头医学院，内蒙古 包头 014060)

高校思想政治理论课肩负着传播与研究马克思主义的重大任务。作为高校思想政治理论核心课程之一的马克思主义基本原理概论是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位，是进行社会主义核心价值观教育，引领大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要课程。

在学校全面推进学分制改革的形势下，马克思主义基本原理概论课程的教学面临着新的挑战和新的要求。为更好地贯彻落实中央宣传部、教育部关于《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》(教社科[2015]3号)以及教育部《高等学校思想政治理论课建设标准》(教社科[2015]3号)的文件精神，进一步提升课程的教学质量和教学效果，在本科学生二年级第二学期开设的马克思主义基本原理概论课程，自2016—2017学年第二学期年开始，以近三届学生(2015级总人数1 668人，2016级1 670人，2017级1 714人)为课程改革和研究的对象，在教学观念、教学内容、教学方法、实践教学和考核方式等方面进行了的一系列改革与实践。

1 引领学生对马克思主义进行科学的认知和评价

在诸多因素的影响之下，部分学生对本门课程包括其他思想政治理论课普遍存有“不感兴趣”甚至是“厌烦”的心态以及某种程度的偏颇认知。为了尽可能地消除学生们这些长久地影响着思想理论课教学质量和教学效果的错误观念和消极心态，开课之初即设计有针对性的诸如“你对马克思主义理论了解多少、对共产主义社会理想与实践如何认识、对马克思主义与中国革命和社会主义建设的实践如何认识、对思想政治理论课的态度及其原因”等问题，在学生中开展对本门课程认知与评价的问卷调查。经过梳理和总结，将学生们集中反映的问题尽可能地融入到教学内容之中，对学生开展有针对性的问题分析与内容讲授。

1.1引导学生以客观的态度学习课程 在每届授课班级中选择6—8个班，涵盖临床、护理、医技、口腔、麻醉、中医等专业(2015级42个班，2016级45个班，2017级45个班)的问卷调查中显示，有83 %左右的学生对马克思主义政治理论课“不感兴趣”、69 %甚至是“厌烦”。有70 %左右还未接触过本门课程的学生已形成了对马列主义等思想理论“先验性”的偏见和错误的认知，带有强烈的“想当然”的色彩。这些学生的观点包括：马克思主义是一百多年前的理论，已经过时，不能指导现在；上个世纪八十年代末、九十年代初世界上社会主义国家的失败，已经证明马克思主义理论是错误的；学习马克思主义是没有用的等等。因此，在课程讲授面对学生们这样的心态以及他们与课程思想相悖认识的状况下，首先做到的是必须让学生明白：在没有真正了解和理解马克思主义思想理论的前提下，就对马克思主义进行价值判断和评价、甚至产生偏见，这绝不是进行科学研究与理论学习应该有的方式和态度；必须让学生明白：只有真正了解并理解马克思主义才有资格进行评价。并且以此为起点带领学生分析其对马克思主义等思想理论课“不感兴趣”的原因所在，转变其消极心态并纠正其错误认识，努力引导学生建立起学习和研究马克思主义思想理论的科学态度以及“为什么要学习马克思主义理论课程”理性而正确的认识，从而为保障课程的教学效果创造良性条件。

2.2指导学生“带着问题”融入教学和学习进程中 问卷中专设有关问题，就“学习本门课程最想了解什么、最想学到什么、对马克思主义理论最感兴趣的是什么、最大疑惑是什么等”一系列问题，通过问卷全面听取学生的意见和要求，把学生反映出的有关本门课程的思想理论问题列举出来，结合课程内容进行重点讲解，尽可能将学生的问题与教学内容有机融合，促使学生“带着问题听课”。例如，将学生提出的带有普遍性的诸如“马克思主义究竟是什么，马克思主义为什么能够指导中国革命和社会主义建设，共产主义是否能够实现”等问题融入到课程的内容体系中并重点讲解，这样既激发了学生的求知欲望，又提高了教学效果。

2 合理设计课堂教学内容，充分满足学生多方面需求

本门课程是由2门课程(马克思主义哲学原理和马克思主义政治经济学)合并而成的，在学时数压缩(原马克思主义哲学原理54学时，原马克思主义政治经济学48学时)的情况下其知识点和信息量却大增；而且课程教材经过几次修订(2011年版、2013年版、2015年版和2018年版)，内容更加精简，语句更加凝练，诸多名词概念等知识点没有展开式的解释与说明，学生自学较为困难，需要在课堂讲授中科学而充分地加以解读。再有，学生们对课程学习的要求也是多方面的：既希望获得好成绩，更希望为将来的考研打下良好基础。但是随着学分制的实施，课程的教学时数却在进一步压缩(现在为48学时，其中理论40学时、实践8学时)，这些都对课堂讲授产生了相当大的压力。

因此，为了不断提高课堂教学的质量和效果，更好地满足学生的多方面需求，课程组教师加大集体备课力度，努力吃透教材内容，并认真研究近几年考研政治大纲及考研试题，力争做到课堂讲授内容的合理取舍与详略得当；充分利用课堂时间，精讲与深讲结合，重点与难点突出。这样既能让学生了课程总体的知识框架，又促使学生更好地理解并把握基本知识主要内容。

3 丰富教学方式方法，提升课堂教学效果

要能使当今环境下的学生理解、接受和认同马克思主义深奥的思想理论，需要教师在讲授的方式方法上不断进行调整与改革。

3.1加强理论联系实际的广度和深度 理论联系实际是马克思主义思想理论课教学的基本方法[1]。在课程教学方式方法的调整与改革过程中，首先，有针对性地将马克思主义相关理论与建国后社会主义建设的方针政策、与现、当代中国特色社会主义建设的理论与实践相结合，理论与案例结合率由以往的40 %提高到70 %。例如：运用内因外因辩证关系原理分析我国的自力更生、改革开放政策，分析改革开放的得与失(我国高铁技术的成功与汽车核心技术的不成功)；运用“联系的观点原理”分析我国为什么要加快城乡一体化建设，在2020年底前力争实现全面脱贫；为什么要帮助贫穷落后国家，出钱并派遣医疗队帮助非洲一些国家阻击埃博拉病毒，带领学生分析与评价网络上针对国家帮助贫穷落后国家“大方行为”的“过激言论”；运用“具体问题具体分析”理论，分析在脱贫帮扶工作中存在的问题；运用唯物史观解读习近平新时代中国特色社会主义思想中“人民至上”观点深刻的理论内涵和现实意义等。其次，将马克思主义的理论解读与大学生的学业、生活以及人生未来等实际问题有机地结合起来。例如，关于马克思主义物质观思想与学生的“星座热”等信仰问题；关于“两点论”和“重点论”辩证原理与学生的兼职问题，并引导学生运用这一原理分析怎样科学合理的安排大学生活，才能促使大学时光更加充实和丰富多彩。

3.2提升学生学习的自觉性和主动性 为使学生更好地参与到课堂教学活动中，也为提高学生学习课程的自觉性和主动性，既采取让学生提前预习，教师课堂提问的方式，也采取让学生提前自主学习后提出问题，教师课堂解答问题与总结的方式；由过去教师全程讲授到现在学生每次课都积极参与的良性发展态势，这样极大地调动了学生学习的热情，提升了学生学习的主动性，加深了学生对内容的理解和记忆，有效地提高了课堂教学效果。

4 在有限的条件之下开展更贴近学生实际的实践教学活动

本课程改革后增加了实践教学环节，从总学时中分割出8个学时用于学生依据课程理论内容开展实践调查研究。虽然本课程的实践教学环节对于学生深入理解并运用马克思主义思想理论指导实践具有不可替代的作用和价值，但是由于受到资金、场地、时间安排、学生安全等因素的制约，课程的实践教学只能依据现有条件稳步开展。为此，科学设计实践教学的内容、环节和方式，学生以班级为单位组成实践教学小组，开展包括根据主题开展调查研究撰写调研报告、自选课程内容进行15分钟的课堂授课演示等方式的实践教学活动，力争使实践教学达到较好的效果。

4.1结合课程理论设计实践调研活动的主题和方向 在实践教学调研主题的设计方面，以课程理论为中心，围绕学校环境、学生专业、学生生活实际等方面而设计实践教学的内容和方向，引导学生不但要关注社会现实问题，而且要分析身边的实际问题来开展实践调查研究。例如，学生对马克思主义理论认知程度调查研究，学生对共产主义理想及信仰调查研究，学生对思想政治理论课的学习态度及成因调查，学生参与社团组织的目的和动机调查研究，学生实习见习过程中的医患关系分析研究，学校食堂与校园商店商品价格的变动状况调查，学生手机消费状况，学生生活消费状况等调查研究，引导学生运用所学理论分析现实问题。既加深了学生们对马克思主义基本原理的理解，也以理论联系实际的方式提高了学生们对学习思想政治理论课意义和价值的认识。

4.2激发学生参与课堂教学活动的积极性 学生参与课堂教学是提高课堂教学效果的重要措施之一[2]。在实践教学过程中，通过教师的说明和引导，同学们都表现出了极高的参与课堂教学的热情。各学生小组认真研读教材内容、收集资料、撰写授课讲稿、制作PPT、反复修改练习，在课堂讲授演示过程中，诸多小组的代表都表现出了较高的讲授水平。同学们的课堂教学演示，既加深了其自身对理论内容的记忆和理解，也活跃了课堂气氛并有效提高了学生们学习研究的积极性和主动性，促进了课堂教学质量的提高。

4.3规范实践教学的过程和结果 为达到实践教学的目的和目标，力争使实践教学的各个环节都实现规范化管理与操作。为此，制定详细规范的调查报告完成及撰写要求。大致为：开课之初讲解布置任务(完成的过程、分组要求、完成时间等)，发送统一的实践调查研究报告模板及撰写说明(内容要求、格式要求、字数要求、成绩评定及抄袭处罚等)。具体要求为：以班级为单位分组，每组需明确每一位成员的职责，实践报告的最终完成必须有问卷的设计、问卷的发放(每组的项目调查问卷不得少于100份)，问卷的数据统计，以统计数据为基础的分析和结论，最终完成报告撰写。课堂教学演示，除课堂现场讲课演示之外，还应提交PPT电子版和纸质版，授课内容的讲稿。这样，既提高了学生们对课程理论的理解水平，又促使学生运用马克思主义理论原理分析或解决现实问题的意识和能力的提高，并使他们更深入地了解了社会现实。

5 调整成绩的构成比例和改革成绩的评定方式

成绩不但反映学生完成本门课程学习的程度和水平，而且直接关系到学生的诸多切身利益。因此，本门课程成绩的评定方式和成绩的考核方式都进行了较大程度的调整与改革。首先是调整最终成绩的构成比例，即将过去“20 %的平时成绩 + 80%期末考试成绩”的构成比例调整为现在的“40 %的平时成绩 + 60 %期末考试成绩”，适度加大平时成绩的比重，基本上改变了传统的完全以卷面成绩考核学生的方式，促使学生更加注重平时的学习和积累。其次是加强课堂管理，科学改革成绩的评定方式。即向学生公开明确各项成绩的评定标准及评定方式，并严格执行。包括学生的课堂表现(参与课堂师生互动状况、听课状态、出勤情况等)、平时作业质量、实践调查报告的质量，期末卷面考试等，使学生充分了解最终成绩的构成与形成，减少了学生有关成绩方面异议状况的发生。成绩构成比例的调整，首先是不及格率总体降低33 %，更重要的是在很大程度上改变了学生对待课程学习的态度和认识，即要想获得最终的理想成绩，不能单纯靠“以往的期末突击方式”，必须自始至终认真学习、全程投入，客观上提高了学生一定程度的学习主动性、实践参与能力以及运用马克思主义理论分析问题的能力，整体上提升了学生本门课程的学习质量。

总之，课程教学全过程经过一系列的调整与改革，在一定程度上提高了教学质量与教学效果。但同时也反映出一些新的问题，需要在以后的教学活动中不断地加以改进，最大限度地发挥课程在学生学业以及未来成长中的作用和价值。