基于“混合学习”策略的资源库微课教学手段之应用于高职《应用文写作》课程教学新探究

蔡东华

摘 要：信息时代产业变革拉动职业教育体系的变革，作为一名教育者要深刻认识到信息技术融入职业教育教学全面转型是必然趋势。立足于学生信息化能力的发展，创新信息化教学的模式，谋求职业教育特色数字资源共享与应用，引导学生开展线上线下相结合的“混合学习“模式，是时代赋予每一位职教人的新的历史使命。作为一名高职院校的语文教师，笔者结合自身教学经验，对信息化背景下的基于资源库建设的“混合学习”的微课教学在《应用文写作》这门课程教学中的应用进行了实践，并进行了一些思考和探索。

关键词：微课;高职《应用文写作》;“混合学习”策略

中图分类号：G434;G777 文献标识码：A 文章编号：2096-3866（2020）24-0-02

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成[2015]6 号）提出要“充分发挥现代信息技术作用，积极探索和构建信息化”。传统的教育教学方式势必要顺应时代做出改变和调整，充分发挥移动互联网、云计算、大数据等现代信息技术，开展线上学习与线下学习相结合的混合教学模式易于让学习者获得大量丰富而即时的学习资源，微课无疑是高职院校开展以“使用者为中心”的“智慧式”学习平台上配备“量足质优”的学习资源的有效手段之一，并和资源库的建设紧密相关，可以有效促进学生线上线下混合学习策略的实施。

一、资源库微课教学优势

（一）短小精悍，切实有效

微课一般时长在3—8分钟，围绕学习重难点进行有效的突破，目的性明确，学生随时登陆资源库平台可进行自主学习，方便快捷，可重复观看。教师可以根据教学内容的变化随时进行更新，解决了应用文写作教学中以往过于依赖教材陈旧案例的弊端。保证内容紧贴时代变化，符合学生的接受心理。

（二）以“使用者为中心”，适应学生的个性化学习

微课为学生的个性化学习提供了可实现的途径和方法，培养学生的自主学习能力和终身学习意识。微课灵活短小，适合学生进行碎片化学习。高职学生对手机的依赖性强，一味杜绝不如加以疏导。利用互联网+环境，引导学生进行课程学习的预习、复习巩固和查漏补缺，能够满足多个学生的不同学习诉求，并可以根据资源库平台生成的学生的学习反馈调整教师授课内容和方式，更好实现师生随时随地的互动和交流。这种动态可视化的学习痕迹记录也是教师反思教学和改进教学的良好依据。

（三）提升教师素养

提升教师的信息化素养，数字化教学环境倒逼教师必须要提升个人信息化教学能力，进而促进教学团队的集体性成长和进步。为每年的教师教学能力大赛做好了相应的准备工作，积累了竞赛的资源。

提升教师的教材的整体把握能力教学设计能力。一门课程的微课资源库建设的前提是教师对整门课程的全局把控和深度解读，必须明确各章节之间的关联，重难点的设定以及知识点之间的逻辑关系，这样的资源库作出来才能自成体系。此外教师必须花尽心思进行微课的教学设计——如何导入？如何突破重难点？什么样的表现方式效果更佳？做好这些细节化的处理势必会提升教师的教学能力，促进教师尤其是新教师的业务提升。

（四）助力学科资源库的建设

资源库重建了教学关系——由传统的授受式走向引领发展的自主探究式。资源库的建设从一个侧面反映出一个学校的整体水平，而微课作为一种教学资源，是资源库重要的组成部分，促进了学科教学资源库的建设，是各所职业院校教学实力的一种表现形式，它虽然短小，但形式灵活，优秀微课颇受师生的欢迎，丰富充实了资源库的内容。

二、资源库微课教学存在问题

（一）微课质量层面

微课的质量决定着学生对这种教学手段的接受认可度。但实际情况是微课的质量参差不齐，良莠并存。主要表现为：

1.微课不“微”，受传统教学思维的影响，教师录制微课时生怕知识讲解不全面，不到位，导致内容不单一，目标不明确，时间过长，最终会事与愿违，违背了微课要“短”而“精”的原则。所以微课教学应用一定处理好微课教学与整体教学安排的关系，发挥其尖刀兵的作用，切实有效地突破教学中的明确的知识点即可。

2.微课不“精”，主要体现在选题上眉毛胡子一把抓，没有精选微课制作的知识点，并不是所有的知识点都有录制微课的必要性;视频制作上不注意技巧，甚至是课堂实录节选，视频呈现不美观，技术意识淡薄，這些无疑降低了学生对微课的好感度。

此外，微课在资源库建设上还存在一个问题，就是因为教材版本等原因，教材中涉及的关键知识点要通过微课一一呈现还没有完全实现，没能够对涉及的知识点实现微课讲解的全覆盖。

（二）教师层面

作为微课教学实施的主体，教师在利用微课进行应用文教学面临的问题有：1.时间精力不够，作为一线教师，担任着繁重的教学任务之外，要完成学院其他各项工作，而微课的制作需要投入较多的时间和精力。2.信息技术能力上的限制，微课虽小，但其制作除了先期要做好知识点教学设计之外，教师还必须对相关的软件使用等技术手段有一定的应用能力，否则会影响微课制作出来的效果。3.微课资源库建设存在单打独斗现象，每个教师做自己的微课，没有统一的规划部署，势必会造成人力物力的浪费，甚至有的知识点好几个老师都去制作了微课，而且成品大同小异，所以这一状况亟需改变，必须要发挥教学团队的集体力量，才能保证微课资源库建设的质量和效率。

（三）学生层面

学生师微课教学的实施对象，在教学实践中存在个性化的差异，大部分同学能够积极主动地利用微课学习，但也存在部分同学学习兴趣低下、主动学习意识薄弱、老师很难带动的情况。此外，学生利用为课学习的效果有待提高，需要更完善有效的考核体系和方式来作保证。

三、微课教学的反思

（一）做好微课教学设计，提升微课教学效果

微课在教学中能否发挥积极作用，取决于微课的质量，或者说微课的教学设计。不难看到，很多微课的质量并不理想，有些甚至只是PPT的录屏呈现，难免单调、乏味，这样的微课势必难以被本来学习兴趣就不高的高职生接受。那如何改变这一状况呢？

笔者认为，首先要对教材的知识点进行梳理，微课虽好，并不是万能钥匙，我们要先确定哪些知识点适合用微课进行讲解。教师积累历年来学生学习的易错点、难点、重点，对学生进行问卷调查，选出微课设计的内容选题范围，保证微课服务于学生学习的有效性。

其次，做好微课的教学设计，微课虽小，但是知识容量必须饱满，设计目的必须明确，就是要帮助学生突破学习中的某个知识点。在明确上述之后，微课如何切入，采用动画形式还是图表形式来表述，都要看具体情况而定在。关键是要容易被学生接受。

最后，微课的内容在紧贴教材知识点的前提下，我们一定要选择贴近学生、反映时代风貌的内容来展开，这样的微课学生会更觉亲切，更易接受，反之，老掉牙的材料和案例只能让学生排斥甚至抗拒。比如，在讲解海报的要素时，结合今年的抗疫主题背景，我们在进行微课设计时就选取了抗击疫情的系列海报，把知识点的讲解和当下的时事热点紧密结合，学生深受感染，并很自然地融入了思政育人的理念。

（二）发挥团队力量，共建微课资源库

作为一门课程的微课资源库建设，必须在课程负责人的带领下，在全体成员钻研课程标准之后，明确分工，制定计划，定期交流探讨，才能够确保课程微课资源库建设的进度和质量。单打独斗是很难出优秀成果的，而且我们应该追求的是一个团队的共同成长和进步。甚至可以吸收部分优秀的同学参与到微课的制作中，作为学习者的代表，学生的参与会给教师提供一些新的视角和切入点，实践证明，这种方式也是不错的尝试。

（三）微课建设需要学校层面支持

微课作为信息化教学手段的一种，要求相关教师具有较高的信息化素养，建议学校层面提供必要的技术和资金支持。首先，开展线上线下相结合的常态化培训是必要的，用以提升教师的微课制作理念和制作技巧;其次，资金上的支持，从学院的角度出发，可以建设信息化工作室，保证微课制作的设备。最后，从制度层面制定相关的奖励政策，可以提高教师探索微课资源库教学的热情。总之，微课资源库建设是要学校和学科任教教师共同推进和完善的一项长期性工作。

以上是笔者结合一线教学经验，在总结近几年微课在应用文写作课程教学和资源库建设方面的一些思考和探索，《应用文写作》作为一门实践性很强的课程，因课程本身的性质比较枯燥，一直以来存在教学困境，微課作为一种灵活多变的教学手段，在改变该门课程的教学效果方面大有可为，前景广阔。但是在教学实践中仍需要广大相关教师不断总结、探索和实践。

参考文献：

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[4]韩锡斌.防疫期间职校在线教育实施情况及调查分析.https：//mp.weixin.qq.com/s/PTcrmRXEGrmt5MXFPSJsUA.2020.08.12.