电子书包在小学科学课教学中的应用

摘  要 阐述电子书包的内涵及作用，分析小学科学课程与电子书包的契合点，提出电子书包在小学科学课教学中的应用模式，以期为一线教学提供借鉴与参考。

关键词 教育信息化;电子书包;小学科学课;教学资源;教学设备

中图分类号：G623.6    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）05-0036-03

1 前言

书包是学生的重要“配备”，但随着课业压力的不断增大，越来越重的书包成为学生“负担过大”的象征，给学生减负的呼声也一浪高过一浪。随着教育信息化的快速发展，电子书包作为一种新兴的教学辅助工具得到越来越广泛的应用，对减轻学生负担、提高教学效率起到重要作用。电子书包作为一种新型教学设备，不但能起到硬件减负的效果，而且能提升小学生的学习效率。因此，教师要给予这一设备足够的重视，充分发挥电子书包的作用。

2 电子书包的内涵与作用

电子书包的内涵  电子书包是一种便携式教学设备，其外形如图1所示。电子书包内置一些学习软件，可通过服务平台提供四种课堂角色的交互，即“生—机交互”“生—生交互”“师—生交互”“师—生—机交互”，教师可通过服务平台向学生推送优质学习资源，学生则可根据自身需求获取个性化的教育信息。

电子书包的作用  电子书包是教育信息化的重要产物，不仅具有传统书包的一些功能，而且可以作为移动教学平台使用，实现视频检索、播放、下载、存储以及即时通信等功能。在电子书包的帮助下，学生能够随时随地观看名师讲课，有效打破传统教学模式的时空限制;与此同时，还可以通过电子书包与教师或同学进行通信交流，大大方便了师生之间的交流与沟通。

电子书包固然有多种新型功能，但其使用也需要一定的技巧。为了引导学生更好地使用电子书包，教师要不断革新教育理念和教学方法，真正將电子书包引入课堂教学中，更好地发挥电子书包的作用。

3 小学科学课程与电子书包的契合点

小学科学是一门探索自然、发现未知的课程，其目的在于培养小学生的求知欲、好奇心，引导小学生初步了解自己生活的环境。对于小学生来说，小学科学知识既新奇又有趣，通过电子书包来学习这些知识，可以起到事半功倍的效果。

实验课多  在小学科学教材中有大量实验性内容，如青岛版教材三年级下册有“小车运动与力的关系”“磁铁性质实验”“鉴别导体和绝缘体的实验”等。单纯依靠教材描述很难清晰展示实验过程，运用电子书包中的视频演示功能可有效展示实验进程，让学生轻松理解。同时，电子书包拥有多媒体演示所不具备的优点，每个学生都可以根据自身理解选择不同的观看时间、观看节点，能有效兼顾每一位学生的需求。

互动性强  小学科学是一门要求学生动手的课程，教师通常会将学生分成若干个小组，鼓励学生进行组内交流和实验，也经常与学生进行交流和实验。电子书包所具备的“生—机交互”“生—生交互”“师—生交互”“师—生—机交互”等交互功能可以使各交流主体实现更快速的信息沟通，进而提升教学效率。

开放性强  小学科学课程在活动组织、学习内容、教学评价等多个方面的开放性都很强，给教师、学生提供了很大的创造空间，可以满足不同区域、不同经验背景的学生的学习需要。电子书包同样设置有丰富的教学模块和拓展模块，教师可借助电子书包的拓展性功能设置与学生生活区域实际相接近的本土教学资源，进一步提升课堂教学实效。

4 电子书包在小学科学课教学中的应用模式

协作学习模式  协作学习是一种借助小组、团队等形式开展的学习形式。在小学科学教学中有一些涉及知识面较广的内容，如果教师采用传统的方式进行教学，未免显得有些单调和枯燥，学生也很难在短时间内掌握大量信息。通过协作学习的方式，依托电子书包的交互功能，可以促进思维的碰撞和融合，凸显学生的主体地位，其模式如图2所示。

在以上模式中，“生—机交互”可以为学生提供大量个性化学习信息;“师—生交互”可以使教师与学生的交互突破一对一的限制，教师可以同时接受多个学生的信息并进行处理;“生—机交互”可以让课堂讨论突破小组讨论的限制;“师—生—机交互”可以全面巩固和增强教学效果，解决教学空间局限、教学时间集中等冲突。

如在青岛版小学科学四年级上册“植物的花”一课的讲解过程中，教师可以围绕“我知道哪些植物的花”设计问卷，也可以让学生围绕“植物的花的种类、作用”展开交流，向每个学生推送有关的问卷、测试，借助电子书包生成实时数据，这样就对学生的知识基础有了一定的把握。然后，教师向学生推送准备好的教学资源，学生可以选择性地选取学习内容进行“生—机交互”，自主学习。同时，教师可以对学生的测试情况进行梳理，便于开展针对性教学。最后，教师可以引导学生利用电子书包拍摄校园里的植物和花，借助相关软件搜索基本知识，这样就将生活与知识联系起来，拓展了学习资源。

主题探究模式  主题探究模式是一种培养学生综合探究能力的有效教学模式。采用此种教学模式，需要利用电子书包为探究活动的各环节提供相应的教学资源或平台支持，如图3所示。

在教学活动的第一个阶段情境创设阶段，可利用电子书包丰富的教学资源，为教师开展多媒体教学提供支持，在多媒体营造的教学情境中，让学生的思维充分发散开来。在以往的课堂教学中，教师难以兼顾全体学生的想法，只能沿着一条既定的方向开展教学探究活动。而在电子书包的支持下，可在课前就为学生准备好丰富的教学资源，课上可以让学生自主选择感兴趣的主题进行探究，然后借助电子书包的答疑平台，有针对性地对学生反映的疑难问题进行解答或点拨。学生也可以利用电子书包的检索功能，去网上搜集更多的学习资源，进一步拓展主题探究的深度和广度。最后，利用电子书包提供的交流平台，师生可以共同梳理学习内容，总结本节课的学习收获，还能将主题探究进一步往课外延伸。

反馈互动模式  一节精彩的小学科学课要求教师带领学生积极参与科学探究活动的整个过程。但在以往的教学中，作为科学探究活动收尾环节的“交流评价”活动常常被人忽略，未能得到教师的足够重视。很多情况下，教师都是选几个学生代表发言，然后象征性地点评几句;偶尔遇到发言时间较长的学生，教师反而会比较着急，害怕学生占用过多时间而造成拖堂，而对于学生发表的内容是否有进一步探讨的价值则无暇关注。在这种情况下，无论是学生发言还是教师点评，都难以展开，更谈不上让学生参与点评，在交流评价过程中也难以碰撞出精彩的思维火花。久而久之，交流评价成为一种形式，根本难以起到总结、提升的作用。电子书包的出现，可以有效解决这一问题。利用电子书包的在线交流功能，每一个学生都可以在评论区各抒己见，把有限课堂时间放大，达到反馈互动教学的良好效果，如图4所示。

在电子书包的帮助下，教师在组织交流评价活动时，所有学生都能发表自己的学习收获及想法，并通过小组互评、班级内互动等方式，参与课堂点评;教师还可以将交流评价过程向课后延伸，使学生对教学内容保持持久的关注。如在教学“饲养小动物”这节课之后，教师往往会给学生布置一项长周期观察实践活动——饲养一只小动物。在传统教学模式下，教师很难跟进学生的饲养情况，即便单独拿出一节课的时间进行交流讨论，也很难保证每个学生都有机会充分发言。而借助电子书包的互动平台，师生可以随时展开交流互动。如在饲养小动物之前，教师可以组织学生谈一谈饲养前的准备工作，引导学生思考问题：你喜欢什么样的小动物？该种动物的習性如何？喜欢哪种食物？在饲养过程中，可以引导学生谈一谈自己遇到过哪些问题，发生过哪些有趣的事情，有哪些收获等。在这个观察实践过程中，学生之间的交流评价和教师的及时点评能够起到促进学生持续观察、不断思考的作用。

此外，利用电子书包的数据存储功能，能够直观地呈现学生交流互动的整个过程。教师既可以当堂对学生的交流评价情况进行点评，也可以在课后深挖学生交流评价过程中展现出来的思维闪光点，并予以进一步总结和点评。利用电子书包的数据统计功能，教师还可以对整个课堂教学成效及学生学习情况进行精准的定量分析，从而解决传统教学点评只有结果性评价而缺少过程性与形成性评价的弊病。

5 结语

综上所述，本文以电子书包的内涵与作用为切入点，从协作学习模式、主题探究模式、反馈互动模式几个方面，详细论述电子书包在小学科学课教学中的应用模式。多角度入手，旨在充分发挥电子书包的积极作用，促进小学科学课教学高质高效开展。

参考文献

[1]李君玉，项导，廖敏.科学创新助力课堂：基于“学海智通云”电子书包在科学教学中的应用研究[J].科学咨询：教育科研，2018（2）：61.

[2]杨飞.基于电子书包的思维导图在小学科学教学中的应用研究[J].教师，2018（23）：73-74.

[3]闫果红.电子书包发展现状浅析[J].中小学教材教学，

2018（5）：73-76.

作者：孙爱华，高青县实验小学，中级教师，研究方向为小学科学教学（256300）。