小组工作介入大学生消费观念问题研究

贺婷婷 董佳杰 郭晓蓓

摘 要：不良的消费观念会对大学生产生许多负面的影响，例如为了满足自己一时之快而无节制的消费等，这不仅会加重大学生的心理和经济负担，更耽误了学习，可谓得不偿失。鉴于此，探讨如何运用小组工作的理论和方法来分析解决这一问题，研究如何选择适合小组的类型、模式与动力，以期推动大学生消费观念的良性发展，最终实现理性消费的目标。

关键词：大学生;消费观念;小组工作;小组动力

中图分类号：G645        文献标志码：A      文章编号：1673-291X（2020）30-0049-02

大学生在步入大学后，往往因为脱离了父母的种种约束，加之生活环境也发生巨大的变化，导致部分大学生盲目追求精致的服饰与舒适的享受，从而出现一些不理智的消费行为。由于接触社会时间较短，大学生一般缺乏自主判断的能力，以至于会为了满足自己一时的需求无节制地消费，而这不仅会加重大学生的心理负担，更耽误了学习，可谓得不偿失。正是因为不良的消费观念会对大学生产生许多负面的影响，所以研究这一问题的解决之道是非常必要的。为此，许多学科都开展了研究，而社会工作作为一个专门以助人为宗旨的学科，对这一问题也是非常适用的。

小组工作作为社会工作的三大方法之一，主要是以小组为单位来帮助有问题的个人或群体解决问题。在此，社会工作者主要采用科学的手段，有目的地组成小组，通过小组成员的互动和相互影响来帮助小组成员利用小组过程来应对和解决个人的社会心理功能性方面所存在的問题。同时在小组中具有不同的信息来源以及多元观点，可以为大学生们解决消费观念问题提供丰富的参考意见。所以，利用小组工作来解决大学生消费观念这一问题也是非常适合的。

一、从小组工作专业理论分析大学生消费观念的影响因素

大学生出现不良消费观念往往受到多种因素影响，以下主要从小组工作的专业理论进行分析。

从生命周期理论来看，大学生正处于青年早期。在这个阶段，自我意识加强，强烈地追求自主，表现个性，这也就容易导致过分的标新立异，产生一些不理智的消费行为。而且由于大学生普遍具有一定的知识文化水平，能接触到的信息更加的多，交流也更加的广泛，所以使他们思想活跃，热情奔放，喜欢冒险，这也就使得他们更追求时尚与潮流。另外，由于大学生还处于学校和社会的过渡阶段，对于一些事物也缺乏判断力，对自我的控制力也相对比较弱。并且由于一些媒体以及企业大量的吹捧大牌与名牌，这也导致一部分学生过分地追求品牌效应，而忽视了自己的消费能力。所以，也会使部分学生出现冲动的消费行为。而过分地追求这些东西，却忽略了自己真正的需求与商品的用途，往往导致用了很高的价格去买一些华而不实的东西，从而产生冲动大于理性的消费观念，而这些不良的消费观念与青年时期的一些心理特征有着不可分割的联系。

场域理论是指人的每一个行动均被行动所发生的场域所影响，也就是说，一个人所处的环境在很大程度上影响着他的认知与行为。而大学生所处的环境，基本都是大学中的学生群体，他们所参照的群体，往往也是同龄的学生。由于消费水平的差异，导致一部分学生产生了攀比的心理，而这也就容易使大学生为了攀比而产生一些不必要的消费。而因为这些盲目的攀比产生不必要消费，不仅加重了学生自身的负担，更是加重了家庭的负担，并且还会使单纯的校园环境变质。

二、小组工作介入大学生消费观念问题的主要方式

在小组工作介入大学生消费观念问题时，首先要考虑的是小组模式的选择，小组工作模式主要有“社会目标模式”“发展模式”“互惠模式”与“治疗模式”。其中，社会目标模式主要是通过一系列的原则和方法来培养成员的社会责任感、社会意识与社会良知，通过社会行为的互动关系来推动社会制度的完善和改革，其主要目的是实现社会整合，所以不适用于大学生消费观念问题的探讨。

社会治疗模式主要是以治疗解决个人问题作为小组工作的主要任务，它的适用范围主要是越轨等行为的治疗与预防，以及为部分人提供社交技巧与新角色的适应技巧，而本次所研究的主题，并没有涉及越轨行为。

互惠模式是通过组员与小组之间的互动与相互交流、相互影响并通过进一步互助来达到目标，其小组的焦点既在个人，也在环境。而对于大学生消费观念这一问题，不仅需要分析个人，也需要在具体的情境下分析大学生的这一行为。因此，这里把消费观念具有相同问题的大学生们聚集在一起，让他们在对这个问题的交流中发现自己的问题，并通过小组互动的方式，为彼此提供意见和支持，通过这种方式使组员更清楚地认识自己的需求，找到应对自己困难的办法，或者找到适应环境的办法。

发展模式强调以人的发展为中心，主要关注的是个人的社会性功能的提高，更加注重自我的实现，发掘个人潜能，促进个人的发展。由于这里所要研究的对象主要是大学生群体，作为学生应该把更多的心思用于学习，所以在使他们改变消费观念的同时也应使其认识到自己的角色定位，使他们明白自己该做什么，能做什么，通过一系列小组过程来找准自己的定位，充分发掘其对学习的潜能。并且还要使这些学生在小组中得到接纳与关怀，重新认识自己，摒弃一些不好的行为习惯，树立积极向上的目标，使小组与组员共同成长。

综上，可用发展模式与互惠模式结合来介入大学生消费观念问题。此外，还需要确定一个合适的小组类型，让此次工作的目标更加的清晰，更有利于目标的实现。经过对比治疗小组、教化小组、与社会化小组等多种不同的小组类型，主要选择成长小组与意识提升小组。通过社会工作者的引导与指导，使消费观念存在问题的大学生在学习的过程中获得一定的知识与技能，更深一步地反思自己的行为，通过意识上的觉醒，来认识到自己在消费观念中存在的问题，从而达到自我约束、自我改变、自我控制的行为。

三、小组工作介入大学生消费观念问题的具体措施

第一，工作者需要具有专业的理论知识基础与领导管理小组的能力，尽可能地为组员提供详尽的相关信息，维护全体成员的利益。并且尊重成员的尊严与价值，小组运作过程中与成员一起制定规则，规范成员的行为。总而言之，小组工作者要遵循小组工作的伦理守则，并且制定一个工作者和组员共同遵守的行为准则。而且工作者在带领小组的过程中要发挥领导的运用，发挥带动激发的功能。扮演好自己的角色，明确自己的地位与准则，完成自己的任务。另外，还要有判断是非的能力，能够很好地表达自己的各种情感，避免在领导的过程中产生问题。最后，要有高度的敏感性与及时处理问题的能力，在组员之间发生冲突时，能够将冲突转化为动力，促进小组与成员的发展。

第二，要增强小组的凝聚力，满足小组成员对安全、自尊等的需求，对于小组的目标和活动要有足够的吸引力，提高成员的参与度、满意度与个人的适应性，并且要使小组成员对小组有所期待。在这个过程中，要了解并满足大学生对于消费观念中所存在的问题，以及他们想解决的问题，最后想达到一个什么样的目标。通过对这些的了解，设计一系列有足够吸引力的活动，增强组员的凝聚力，使他们认同这个小组，接受小组中的其他组员与工作者，并且更愿意留在这个小组。

第三，在小组运作的过程中，要善于利用小组组员的特征和情境。将大学生的人格特质、价值观、生活态度、个人能力、消费水平等放在具体的情境中分析。通过小组活动与工作者的领导，让他们沟通与交流，以达到成员的改变，也就是对于他们自身消费观念问题的改变，并且获得新的知识技能，改变原来一些错误的价值观念。最后，使小组与成员得到发展，使大学生的冲突和困境得以解决，使其变得稳重、理智，并且学会思考，树立正确的消费观念，以免过度消费给自己带来种种压力。在小组工作结束后，工作者应总结反思这次工作带给自己的经验与教训，并继续跟进组员，评估这次小组工作是否真的帮助大学生解决了面对的困境，以及学生们在离开小组后适应环境的情况，及时让学生反馈与参加这次活动的经验与收获。

总的来说，由于大学生们的经济来源主要还是以依靠家庭为主，且也没有过多地接触社会，导致部分学生对于自己的需要也没有一个正确认识。所以，不管是从生命周期理论还是场域理论来说，大学生产生这些消费观念问题的主要原因还是对自身没有一个正确的认知。认知即指人们获得知识或应用知识的过程，这是人的基本的心理过程，人的认知能力与人的认知过程是密切相关的。而大学生消费观念中所存在的问题主要是由于他们的认知出现了偏差，所以这里主要考虑从认知上解决大学生消费观念问题。所以，要达到理性消费这一目标，首先要做的是能够让大学生们意识到自己原来消费观念中存在的一些问题以及一些对消费观念错误的认知。其次，引导他们正确的认识自己的定位，以及作为一个学生应该有怎样的行为，并且发展他们某方面的特长，使其树立一个积极向上的目标。最后，使他们通过日常的一些生活消费细节来控制一些不必要的消费，最终达到理性消费这一目标。

参考文献：

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