分析研究大学英语跨文化教学策略

谢素霞

（东南大学成贤学院 江苏南京 210088）

文化交互作用的基本介绍

文化交互作用的概念。当文化交互作用置于高校英语教学的范畴中时，是指将本民族文化与外文文化的作用力共同激发，产生与其单独作用时更为独特的影响效果。文化交互作用力的优势在于能够使其英语教学的众多形式择优集合，利用制定教学任务的可实行性来激发学生的自主探索和求知潜能。在当今世界各类物质输出与形态意识联系日趋紧密的背景下，跨文化的语言交流互动学习不再是单纯的单词背诵和语法熟记，而是通过对语言背后的文化感知来重新塑造高校学生的语言意识，将学生从一维的书面文本中解放出来，融入更具有活力的文化因素来增强对学生语言能力的培养[1]。

跨文化交互作用的积极态势。在基于高校英语教学的背景下，进行跨文化的交流互动时，更应注重对于双边文化的差异辨析。高校教师应实时关注学生在外文文化接触过程中的态度变化，引导学生明确本民族文化与外文文化的有机联系与差异界限，尊重外文文化历史内涵的同时，坚定守候本民族的文化价值，促进跨文化交流学习的良性互动。此外，高校教师应积极在跨文化的交流活动中为学生创设多种情况的情景再现，依据外文语言的文化环境切实地对学生的语言构造进行规整，努力使高校的英语教学更加地贴合实际，更有效地提升学生的英语实用能力，达到我们进行语言学习的最本质成效——交流。

跨文化交互作用下高校英语教学新方向

牢固树立坚定的文化自觉与高效的文化反思。想要在英语教学中充分发挥跨文化交互作用的实用效能，高校教师首先就要加强自身对于外文文化的理解渗透度，逐渐形成正确的意识导向，并以此为基础设定相应的英语课堂活动，从而对学生进行正向的观念总结和理性反思。例如，在西方国家这个宗教色彩极为浓重的地区，最为人们所注重且具有文化意义的日子是用来庆祝耶稣的诞辰，即通常所讲的Christmas，高校教师可借助我国的传统节日Spring Festival与其共同构筑一场有关宗教文化的对比式课堂教学。通过对其形成的宗教背景、信仰意识、饮食、习俗文化做归纳探究，和利用这种形式的英语教学来引导学生将不同语言的文化以及知识深度应用于主体实践，增强学生跨文化的意识交流与碰撞，从而提升学生的语言思维与表达能力。同时，跨文化英语教学活动的展开通常是围绕母语文化和外文文化共同进行，高校教师应积极督促学生树立牢固的文化自觉意识坚守，在文化的双向互动与摩擦中总结反思，避免学生因外文文化的影响而在本民族文化中迷失方向，努力在跨文化交流中实现自觉意识与主体行为的良性互动。

跨文化交互教学为学生提供更多的优质信息。优质信息的交流互动是实现学生跨文化交互学习的重要手段。在当下，各类信息快速流通，率先掌握第一手资源的人总能优先作出最适合的应对策略，这种情况放置于高校的英语教学中同样适用。以跨文化的交互作用为学生提供有趣的自然信息，从最基础的方面为学生提供可成功交流的条件可能，在外文文化中最为实用交际信息一般都来源于气候变化或是地理环境，对于高度重视隐私保护的西方国家来讲这类自然条件状况是其更愿意与人交流的，从而为高校学生的英语沟信息，这类信息资源部分涉及到隐私项目，但仍旧有大部分的内容可供学生交流参考，学生能力提升储备更为丰富的资源。以跨文化的交互作用为学生提供可靠的社会。这与中学阶段注重应试教育的试卷考核有所不同，学生无法以固版的解题模式来进行解答，这是高校英语教学对于学生英语技能的进一步加强，切实实现学生英语实用性的资源扩充与交际成效。

跨文化交互教学为学生提供多形式的教学互动。在英语教学的活动中实现语言的交流互动，是高校英语教师的重点任务工程。这使得英语的教学传递由单方向的理论运输转为了双方向的双边影响，在此过程中教师能够切实的关注和把握学生的参与状态，及时调整教学形式的变换，灵活采用课外探索的互动方式，来不断地强化学生跨文化交流的意识塑造。或者是借助高校可提供的资源可能为学生创造中外英语的互动空间，使高校学生的英语教学真正的融入情景、融入氛围，将学生从中式英语的传统环境中脱离出来，以充分的跨文化交互渠道来确保跨文化英语教学工作的有序开展[2]。

将跨文化的交互作用作为一种意识理念根植于高校学生的英语学习行为驱动之中，是提升学生语言能力的一项重要驱动力量。在跨文化交互作用下，为学生树立坚定的文化自觉意识坚守与反思、提供更多的优质信息和提供多形式的教学互动，来实现自觉意识与主体行为的良性互动，以便切实实现学生英语实用性的资源扩充与交际成效，达到我们进行语言学习的最本质目标。