统计学基础课程加强思政教育的研究

魏小龙

（广西职业师范学院 广西南宁 530007）

当今社会，统计数据越来越被人们所关注，统计人才的需求不断增长，在高校的许多专业中都开设有统计学基础课程，对提高学生的统计应用能力起到了重要的作用。由于种种原因，在课程教学中往往片面地从方法层面去理解和指导教学，忽视思政教育，重技能而轻素养的问题较为明显，需要研究加以解决。

思政教育不足的表现

主动学习业务知识的意识淡薄，学生的学习积极性差，缺少学习热情，课外学习限于布置的作业，一般不会主动就某个关心的问题去查阅书籍或通过网络进行研究学习，上网主要是购物和娱乐方面，与老师的主动交流较少。随着时代的发展，统计工作面临着巨大的挑战，未来的统计人员需要重视自身素质的提高，坚定主动钻研业务知识的强烈意识，因此，学生要紧跟时代，转变自身思想观念，积极学习并接受新生事物。

缺乏对相关法律法规的学习理解和遵守的自觉性，统计工作也是在法律制约下的行为，统计人员要严格按照相关统计法律开展工作，许多学生法律意识模糊，认为完成任务就行，因此，需要树立依法行使各项职权，工作中实事求是，保证统计工作质量，不弄虚作假、以权谋私，求真务实的态度对于学生将来做好基层工作非常重要。

缺乏爱岗敬业的情怀和严谨细致的作风。在教学中发现，许多学生对技术内容兴趣还是比较大，但对统计内涵领会肤浅，遇挫折易退缩。我们需要培养未来立足岗位，吃苦耐劳，甘于奉献的劳动者。另外，在统计工作中，需要重视数据的准确性和真实性，否则造成的损失会很大，一个合格的统计人员在工作中要始终保持严谨求实的工作作风，一份数据要经得起反复查证和推敲，目前许多学生在这方面也存在不足。

原因剖析

存在狭隘的科学教育观念，教学内容重知识、轻体验。向学生传授科学知识就等于进行了科学教育，学生掌握了科学知识也就达到了科学教育的目的。知识的识记和理解被强调，学生在教学活动中的情绪和情感体验被忽视。这种观念的狭隘之处就在于把教育目的定位为工具理性，忽视精神的内在要求，只注重显性的考试成绩，竞赛获奖等，而一些不具有明显的功利价值的隐性的精神和态度往往不被加以评价，思政教育不足所造成的问题就会凸显。

教学方式僵化，学生学习兴趣低。受经济发展程度和政策的限制，教学硬件环境改善受到制约，影响了教学改革的进程，从老师方面看，存在教学任务限制，忽略了对学生的启发和关怀、压抑了个性，当然，教师自身的思政素质不高也是重要的原因。显然，如果一个教师平时不注重自身思政素质的提高，他对教程思政要素的认识和发掘就不可能做得很到位，也就不可能做到充分渗透教育内容到教学过程中。

教材和考核中思政教育内容不足。教材对于教学过程的重要性毋庸置疑，目前教材的思政教育内容开发不足，教材和学生的思政教育联系不紧密，内容多强调工具理性，忽视内在精神价值。从人的认识活动来看，工具是一个认识手段或媒介，而人的认识、人的思想和人的情感无不密切渗透在科学活动之中，科学活动本身就包含着精神价值，二者是密不可分的。在教学活动中不少教师把注意力都放在教材内容的更新补充和安排上，忽略了对教材思政教育内容的挖掘和强化，加剧了教学内容技能化的倾向。另外，对思政教育的考核不够重视，考核方式比较单一，考核仍采取知识点再现的考核方式，以客观试题的形式进行，对学生的思政教育效果缺少考核，一定程度上说，没有鼓励师生在思政教育内容上的学习积极性。

加强思政教育的措施

根据课程思政的要求，结合课程本身的特点，设计包含知识，技能，情感价值目标的教学内容，避免狭隘的科学知识教育，重构课程内容。统计学是收集、整理、分析数据并从中得出结论的科学，统计调查、统计整理和统计分析是其核心模块，以统计思想为切入点，关注历史和现实问题，充分融入统计发展史，统计法案例，统计工作先进人物事迹等内容，并做好教学进度编排，合理安排课时量，给思政教育时间上的保证。另外，教学内容上要符合学生的认知能力和年龄特征，讲解从学生身边熟悉的社会和自然现象出发，引导学生从中去探索并认识统计，而不能从书本到书本，这样可以增加学生学习的乐趣，学生就不是被动地接收知识，会比较自然地意识到学习这些知识的真正意义，培养了他们主动学习的意识。

加强教师观念转变和培训，提升教师思政教育水平。教师是课程思政教学的关键，首先，要改变教师在课程教学过程中僵化的教学理念和教学方式，课程教学不仅要注重专业知识的传授及职业技能的提高，更要注重培养理想信念、职业素养等思政教育内容；其次，要组织专门性的培训和经验交流，提高教师本身的思政教育素质。当然，也要贯彻学生为中心的思想，教师在教学时让学生积极参与问题的发现和解决过程，以调动学生对问题的思考，激发学生的思想碰撞和情感体验，采用理论和实践相结合的方式，使学生在运用统计方法和统计思维解决实际问题的同时领会统计思想对理性认识和决策行为的指导作用，实现能力培养和品质塑造的教育功能。

根据教学大纲和教学内容，编写满足思政教育的教材。在课程思政资源的基础上，修订教学大纲和教案，积累成熟后编写教材，课程思政的教学内容不是简单添加，而是在总体设计上与课程内容融为一体，关键是找准思政教育的关联点，切不可生拉硬拽。同时要做到“因事而化 因时而进，因势而新”，在教学实施中，紧密联系鲜活的实际，开展教学和考核。学生对已经毕业学生的就业工作经历特别感兴趣，因为有很强的借鉴意义，教师就从企业管理和生活中的统计实践中挖掘素材，做好案例设计，特别注意案例的针对性和趣味性，消除学生的畏难情绪，进一步提升学生兴趣。此外，教师还提出一些开放性的自主拓展问题，要求学生利用多种学习渠道积极学习，自主分析案例，解决实际问题，积累学生的自信力，锻炼学生的奋斗精神。思政教育的效果往往是隐性的，不易评价，作为老师，切忌急于求成，注重潜移默化，不能无序灌输，要注意平时考核方式的设计，以学生作业和实验完成的质量为主要依据，从中体现学生的学习态度，把一些不易考核评价的关键点显性化。

“教育以人为本”，这是教育的核心理念，思政教育对青年学生素养的培养具有不可替代的作用，对他们的一生都有着重要意义，作为教师，在统计学教学中要引导学生坚定理想信念，加强品德修养，磨练奋斗精神，让学生成为“理论知识高、动手能力强、综合素养好”的优秀人才。