新时代地方高师院校公共体育校本课程开发的行动研究——以洛阳师范学院为例

刘健权， 付晓理

(洛阳师范学院公共体育教研部， 河南洛阳 471934)

0 引言

习近平总书记在十九大报告中指出， 要广泛开展全民健身活动， 加快推进体育强国建设. 广泛开展“全民健身活动”这一理念是在十九大报告中首次提出的， 是健康意识质的飞跃， 关系到每一个人的健康文明生活方式的转变， 充分体现了没有“全民健身”就没有“全民健康”， 没有“全面健康”就没有“全面小康”的重要思想[1]. 从某种意义上说， 这是对体育工作者的总动员令. 学校体育是体育强国的根基， 在推进体育强国的建设过程中有着重要的战略作用.

中国教育部体育卫生与艺术教育司司长王登峰亦明确指出， 学校体育美育充分协调发展是高质量教育的标志. 就体育而言， 当前中小学体育课业已得到强化， “每天1小时体育活动时间”得到切实保证； 学校体育保障条件显著改善， 场馆设施建设和专业器材配置水平显著提高； 大中小幼衔接、 课内外结合、 普及与提高相互促进的具有中国特色的现代化学校体育体系基本构建完成； “一校一品”“一校多品”体育特色建设方兴未艾， 学生掌握两项体育技能的目标逐步达成.

与中小学体育教育不同， 大学体育工作的核心要素是： 要为国家一流人才培养服务， 要做好大学生体育精神的培育； 要教授学生体育技能， 让学生养成终身健康锻炼的意识和手段； 要培养一流体育专业人才， 为国家战略服务. 培养学生的体育精神， 要突出“育人为本、 健康第一， 体格与人格并重”的理念； 要加强体育场馆设施的建设； 要加快专业体育师资培养； 要形成各方力量关心体育、 关注学生体质健康， 切实将体育纳入学生综合评价体系中. 大学生体质健康问题， 不仅是大学体育教师需要思考的， 更是各学科、 各专业教师都应关注的全方位育人问题.

1 新时代地方高师院校公共体育校本课程开发的研究现状及其意义

一方面， 不同于以往以竞技体育注重运动技术、 技能为教学目标， 当前大学公共体育课程要依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》把“健康第一”作为指导思想制定课程标准， 要建立以健康为培养目标的教学体系， 促进学生身心和谐发展. 另一方面， 由于地理与人文环境的差异， 单一的体育课程体系无法满足全国高校体育教学的实际需求， 这就需要我国各高校要根据实际情况， 开发符合本校大学生兴趣爱好与需求的体育校本课程.高校体育教师要对我国高校体育课程教学理论以及体育校本课程的开发模式、 评价与实施方案进行研究， 提出有针对性的体育课程开发策略， 促进我国高校体育校本课程开发与实践的结合.

1.1 新时代地方高师院校公共体育校本课程开发研究现状概述

校本课程即“学校本位课程”或“学校自编课程”， 指某一类学校或某一级学校的个别教师、 部分教师或全体教师， 根据国家制定的教育目的， 在分析本校外部环境和内部环境的基础上， 针对本校、 本年级或本班级特定的学生群体， 编制、 实施和评价的课程[2].

校本课程始于20世纪70年代， 并在之后的20年中逐渐形成一股“校本课程运动”的世界潮流.通过文献资料调查可以看到， 截至2020年8月31日， 中国知网数据库中以“体育”“校本课程”为主题词， 有3 883条搜索项； 以“高校体育”“校本课程”为主题词， 有267条搜索项； 而以“高校公共体育”“校本课程”为主题词， 搜索项仅有7条.可见， 相较于中小学其他学科数以十万计的校本课程开发建设， 体育学科的校本课程开发尚处起步阶段； 而相较于中小学体育学科的校本课程开发建设， 高校体育(特别是高校公共体育)的校本课程开发研究匮乏， 亟待引起研究者们的关注.

1.2 新时代地方高师院校公共体育校本课程开发的重要意义

与极其匮乏的文献研究相对应的， 是新时代地方高师院校公共体育课程的重要意义.从某种意义上说， 高师院校的公共体育课程之于大学体育工作有着特殊重要的意义.一来， 高师院校的公共体育较之专业体育院校和高师院校体育院系， 有着更为广泛的受众群体； 二来， 较之其他综合性大学， 高师院校公共体育的部分受众——师范生对于中小幼的学校体育发展有着特殊作用.他们中的绝大多数是未来的中小幼教育者， 其体育意识、 体育观念及体育能力， 极大地影响着一代又一代的青少年， 在事实上左右着中小幼学校体育工作的实效， 进而影响着我国“体育强国”中国梦的真正实现.因此， 如何在新时代加强地方高师院校公共体育课程建设， 特别是根据时代需要、 学生需求进行校本课程开发和校本课程体系构建， 亟待引起研究者们重视.

以往学界对体育校本课程研究的讨论或集中于中小学一线实践的经验总结， 研究的系统性、 深刻性不足； 或集中于专业学者从学理角度探讨其应然性价值， 理论与实践较少相关.从地方高师院校公共体育维度进行校本课程开发建设的研究尚属极为薄弱的研究地带.如若再将论题放置于互联网+、 教育信息化、 特别是“新时代中国特色社会主义”背景下， 以“一校一球一操”为契机， 则相关研究更是事实性空缺.

笔者以洛阳师范学院公共体育中相对较为成熟的操舞类项目为突破口， 以“洛阳师范学院花球啦啦操规定套路”为基础， 开启洛阳师范学院公共体育校本课程体系建设.需要特别指出的是， 有知识产权的洛阳师范学院大型花球啦啦操汇演之于学校体育文化、 校园文化建设亦有重要意义， 不仅可以作为学校课程与教学改革的一个试点， 还有着独特的外宣作用， 有益于学校的精神文明建设和内涵发展建设.

2 新时代地方高师院校公共体育校本课程开发行动研究之实践方案

行动研究从本质上说是为了教育实践自身的改进， 而非单纯理论上的产出， 强调“为行动而研究”“在行动中研究”和“对行动研究”.课程是随“具体的儿童”而来的， 它将“具体的儿童”引入由成人把持的教育殿堂， 只有关注“具体的儿童”的人才会有课程意识.每个“具体的儿童”都是不同的， 课程开发的出发点和归宿点就是为了满足“具体的儿童”健康发展的需要[3]. 在真实且多样的课堂教学中， 教师总会或多或少地直面诸多理论研究者无法一一道来的具体问题.因此， 以“问题解决”为导向， 采取自省式的“方案—行动—观察—反思—再计划……”， 凭借螺旋循环方式不断验证并完善研究， 是打造高等教育教学“金课”， 提高教育教学有效性的应有之意.

2.1 教育改革与发展的现存问题

第一， 课程内容与真实学情的错位.当前， 全国高等院校公共体育健美操/啦啦操课程， 尚无较权威的统一课程内容， 大部分高校曾尝试选用《全国大众健美操锻炼标准规定动作》1～6级或《全国校园啦啦操示范套路》大学组花球.然而， 这些规定动作/套路， 一方面存在因编排较早， 音乐、 动作与时代脱节， 无法激发学生学习兴趣的问题； 另一方面， 其教学对象主要是体育专项为健美操啦啦操的专业学生， 对于绝大部分没有相应基础的公修学生来说， 动作难度过大， 不适合教学.此后， 部分院校尝试降低难度， 选用全国校园啦啦操示范套路——中学组花球， 可无论是音乐风格、 动作难度、 锻炼效果， 都无法与地方高校公修学生的真实学情对接， 存在明显的错位.

第二， 中小学一线非体育教师的体育意识薄弱.我国青少年的体质健康问题是近年来教育界的热点议题.从某种意义上说， 青少年对体质健康的忽视、 对体育教育的拒否， 与非体育从教者的体育意识有着极大的关系， 中小学其他学科教师的体育态度、 体育观念、 体育能力， 极大地影响着一代又一代的青少年， 在事实上左右着中小幼学校体育工作的实效.

第三， 新时代大学生自主锻炼意识增强.随着时代发展和科技进步， 当前大学生的锻炼意识、 锻炼方式、 锻炼习惯与以往有了较大不同.学生自主学习、 自主锻炼的意识有所增强， 对教学内容和教学手段有了新的诉求.

2.2 新时代地方高师院校公共体育校本课程开发的具体措施

教育改革与发展的现存问题， 要求地方高师院校公共体育教育者要根据本校大二学生的具体年龄特点、 身体状况、 体育基础和职后专业发展需求等， 创编符合其学情特点的校本健美操/花球啦啦操课程.同时， 要充分利用网络平台， 以学生喜闻乐见的方式提供能够满足其自主锻炼需要的学习内容， 着眼于准教师们的体育素养培育.

具体而言， 笔者及其教学团队采取了如下措施： 第一， 教研室组织研讨， 具体了解教学真实情况， 做真实、 详实、 准确的学情分析； 第二， 在学情分析的基础上组织教学团队编制示范套路； 第三， 示范套路不同级别的层级划分、 难度限定； 第四， 示范套路示范人的选取、 训练； 第五， 视频的录制及后期处理， 示范套路的文案撰写， 完成洛阳师范学院公共体育校本健美操/花球啦啦操示范套路(一级/二级/三级)全套展示和分解示范； 第六， 全体专业教师的业务培训， 完成洛阳师范学院公共体育教研部健美操教研室全体教师的教学培训， 以确保教师教育教学的规范性， 促进校本课程的科学实施； 第七， 考核评分细则的制定， 参照国家竞赛评分标准， 制定符合我校实际情况的、 与示范套路相呼应的具体的评分细则， 从评价层面确保教育公平； 第八， 示范套路教学视频作为共享教学资源， 满足学生非课堂教学时间的自学需求， 且设置教学留白， 培养学生的自主创新意识和能力.

以真实的教学瓶颈为突破口， 基于准确的学情研判和“大体育、 大课堂、 大竞赛”的课程理念， 洛阳师范学院公共体育历经5年探索， 基本实现了啦啦操/健美操的校本课程开发建设. 成果已在全体专业教师的全部课堂中得到普遍化、 常态化应用， 在课程建设、 资源共享、 学生发展等诸多方面有所创新， 实现了高校体育的课堂翻转.

3 新时代地方高师院校公共体育校本课程开发的成果与创新

3.1 依托校本课程资源， 构建品牌体育文化节

自2015年起， 洛阳师范学院公共体育教研部每年11～12月举办一届校级健美操啦啦操大赛， 截至当前已成功举办5届. 为解决大赛前两年所暴露出的学生普遍对健美操和花球啦啦操的误解， 笔者开始创编具有独立知识产权的洛阳师范学院啦啦操规定花球竞赛推广动作(第一套)， 以期通过推广正确的、 规范的套路来纠正学生们对健美操与花球啦啦操的误读.

2017～2019年， 笔者不断推陈出新， 坚持每年选用更具新时代中国特色社会主义主旋律内蕴、 更具时代感、 更容易被学生所接受的流行元素制作竞赛音乐， 创编新的竞赛推广动作. 连续3年， 创编、 录制、 推广《洛阳师范学院啦啦操规定套路花球(第一套)》《洛阳师范学院啦啦操规定花球竞赛推广动作(第二套)》《洛阳师范学院花球啦啦操竞赛推广动作(第三套)》《洛阳师范学院校园健美操竞赛推广动作(第一套)》， 3套啦啦操、 1套健美操示范套路全套展示和分解示范①. 同时， 组织全校参赛院系代表队进行统一的赛前培训并派校队队员跟队指导(如图1).

图1 为参赛院系代表队进行统一的赛前培训

① 具体的视频可参见洛阳师范学院公共体育教研部网站(https:∥sites. lynu. edu. cn/ggty/jxgz. htm).

经过近5年的培育和坚持， 洛阳师范学院健美操花球啦啦操大赛已成为学校品牌体育文化节的重要组成部分， 不仅在事实上呼应了公共体育教研部整体教学改革的“大体育、 大课堂、 大竞赛”， 还营造了良好的文化育人氛围(如图2).

图2 洛阳师范学院体育文化节之大学生健康活力操大赛

3.2 组织校本课程展演， 搭建体育内外宣平台

以学校为本位、 以学生为中心的校本课程本就是一所学校教改精神的真实体现， 体育精神更是从某种意义上彰显着学生的精神风貌. 近年来， 中小学课间操的相继走红充分说明国家、 社会对学生体育运动的重视， 亦说明国民对创新型、 创造性操舞类展演的喜爱.

2018～2019连续两年， 笔者及其团队克服人力资源不足、 学生业余时间不够、 无专业拍摄团队、 专业活动策划缺失等诸多困难， 成功举行洛阳师范学院20余院系200余人的大型啦啦操规定套路展演， 展演难度及展演人数均创新高(如图3). 同时， 近年来积极参演校迎新晚会， 以校队展演方式彰显啦啦操、 健美操的体育美(如图4).

图3 洛阳师范学院校本啦啦操之运动会开幕式展演

图4 洛阳师范学院校本啦啦操、 健美操之迎新晚会展演

3.3 重视校本课程研训， 形成教师学习共同体

学习共同体(learning community)既是一种学习者群体， 也是一个系统的学习环境. 对于一个学习共同体的成员而言， 其周围的成员及其共同的实践活动、 共同的话语、 共同的工具资源等， 就构成了一个学习的环境[3]. 从某种意义上说， 教学改革能否真正落地实现， 首先在于一线教师的理念与态度. 高等教育较之中小学教育， 教师的教研活动是较为匮乏的. 校本课程开发中常态化的师资培训和课程修订中的教学研训， 有助于形成教师学习共同体.

经过近三年的酝酿及前期准备， 自2018年9月起， 洛阳师范学院公共体育教研部健美操、 啦啦操课程采用统一的校本课程， 全体教师接受统一的教学培训， 组成学习共同体开展教研活动， 采用统一的考核细则和标准. 同时， 根据实际教学情况， 进一步调整、 优化规定套路.

3.4 落实校本课程思政， 推进三全育人新格局

近年来， 课程思政成为教育场域(特别是高等教育场域)的热门话题. 然而， 课程思政的真正落实不能靠某一时段的研究热度、 单纯的行政命令或政策倡导， 更多的还是要靠教师对课程思政的真正认同. 从某种意义上说， 教育者的课程思政意识、 课程思政融合能力在极大程度上决定着课程思政的真正成效.

校本课程开发中， 课程思政元素的择取在事实上考验教育者的课程思政意识. 如何在注重培育学生体育意识及体育素养的同时， 积极落实校本课程思政， 全力推进“全员育人、 全程育人、 全方位育人”的三全育人新格局， 是笔者经常思考的问题.

习近平总书记的“撸起袖子加油干”“我们都要努力奔跑， 我们都是追梦人”等话语， 之于新时代的高等教育、 新时代的大学生有着重要的激励作用. 在强烈的课程思政意识下， 笔者创编洛阳师范学院校本健美操课程《我们都是追梦人》. 同时， 重视课程思政的课外生根， 借助“不忘初心 牢记使命”主题教育活动， 注重用大学生喜闻乐见的快闪方式开展活动. 如， 2019年10月1日新中国成立70周年之际， 笔者组织洛阳师范学院健美操啦啦操校队队员于学校太学广场及月明湖畔为新中国成立70周年献礼(如图5).

3.5 优化拓展校本课程， 开发教育扶贫广天地

新冠肺炎疫情的爆发与肆虐是全球性的灾难. 在全国人民共克时艰、 教育部倡导“停课不停学”期间， 笔者将“以生为本”落到实处， 以国情、 学情为根本出发点， 修订线上校本课程内容， 充分开发优质课程资源， 针对不同学生群体和不同课程， 设计不同教学内容. 如， 体育的课程特点决定了其面授指导的特殊重要性， 体育学科较之其他学科， 线上教学的难度较大， 效果较难保证. 为此， 要对原有课程进行改编， 降低学习难度； 要考虑学生室内运动的种种限制， 优化动作类型； 对确有困难的学生， 要依据实际情况提供替换课程供其选择， 真正做到以学生为中心.

图5 洛阳师范学院健美操啦啦操校队为新中国成立70周年献礼视频截图

扶贫先扶智， 教育之于脱贫攻坚的特殊意义不言而喻. 地方高师院校的公共体育课程在教育扶贫、 教育辐射方面具有特殊的意义和价值. 近年来， 支教学生普遍反映， 该课程在支教中需求较大， 支教中小学校的反馈较好.

4 结语

螺旋循环式的行动研究没有终点， 对“金课”的雕琢亦要求我们继续上下求索. 如， 要进一步优化选课制度及考核制度. 在选课方面， 落实双选制； 在考核层面， 标准化、 考评组统一评价. 又如， 要进一步完善、 细化校本课程层级. 根据学情， 进一步优化校本课程， 并设计梯度适宜的1～3级课程供学生选择， 真正实现教育既面向全体又具个性化， 确保课程的有效性和教育的公平性. 需要特别指出的是， 要开发、 深耕教育扶贫的广阔天地. 着眼于教育扶贫、 教育辐射的视角， 为贫困地区创编适应当地、 当校学情的中小学健美操、 啦啦操课程， 积极开发、 丰富课程资源. 利用教育信息化和互联网+， 为贫困地区中小学提供课程支援和免费的师资培训， 送课程、 送培训至中小学一线.