项目化课程“运输管理”混合式教学模式的构建

苏玲利

（苏州健雄职业技术学院，江苏太仓215411）

0 引言

互联网教育的新时期，高职教育的培训体系实现了质量跳跃，集合了知识结构，教学方式融合教学实践和机制，是现代化多元应用结晶。过往传统的教学方式无法适应教育制度改革的需求，因此有越来越多新的教育模式诞生。混合模式的教学是其中有代表性的一种模式，其实践后可以激发学生热情和兴趣的主动性，是一种有效的教育方式，可以帮助培养学生的独立创新能力和团队工作能力［1］。

1 混合式教学模式的研究现状

始于20世纪，全球许多国家的著名教育机构和学者开始研究混合学习。在应用实践与理论研究相结合的现阶段，研究热点主要体现在以下几个方面：混合学习研究的理论基础，包括建构主义学习理论、动机理论、布鲁姆教学理论；混合学习的内容和要素的研究主要是从公司培训的角度进行的，如美国Jared Carman教授提出的混合学习五元说，混合学习课程的设计仍沿用过往系统化教学的思想和方法。

我国对混合教学概念的研究始于2003年——第九届全球中文计算机教育应用大会，北京师范大学何克抗教授2003年12月9日提出“混合学习”的引入概念。随后许多著名的教育技术专家，如李嘉厚教授，都对混合学习理论进行了解释。如今，混合学习的好处日益明显，许多大学开始建立不同的课程管理体系，实施有效的混合学习活动。目前，我国许多学校在课堂上仍采用传统的教学方法，虽然电脑、物理舱、投影仪等使用频率很高，但仅作为课堂工具，很少涉及“混合学习”一词。混合学习现在强调将传统课堂教育与数字学校的优势结合起来，这一理念受到越来越多人的认可和重视。然而，国内对混合学习的研究还局限于理论层面，教学实践也较少。

2 混合式教学模式的内涵

当下，国内外专家对“混合教学”的定义有不同的侧重点，概括如下：混合多种教学理论，混合多种教学环境，混合多种教学方法，组合多个教学资源，混合多个教学方式，混合多个教学评价等。混合教育（BLearning）侧重于将传统课堂教育（C-Learning）和网上学习（E-Learning）的好处结合起来，以改变教师和学生的角色，体现“教师领导的面向学生”的教学理念。教师发挥指导、支持、监督和控制的作用，学生充分利用教师创造的自由和自主学习环境。同时，混合教学的模式可以充分利用各种教学的有利资源，扩大学生的知识点与面，也可以通过优化各种教学方法、媒体教学、教学战略等发挥学生的主要作用，培养学生的热情和创造力［2］。

3 “运输管理”课程分析

“运输管理”是物流管理专业必修课，是培养运输业务管理能力和组织能力的专业核心课，该课程是一门理论和实践技能并重的理实一体化课程。通过本课程的学习，学生能够掌握物流运输管理基础知识，熟悉不同运输方式的实操业务，进行物流运输组织与管理；养成安全意识和团队协作能力、应用工具书和学会学习的能力、分析问题解决问题的能力，从而具备从事运输生产管理的职业能力，为从事物流运输管理及相关工作打下基础。

“运输管理”课程是结合“岗位需求为导向，能力培养为本位”的根本原则，使用“完全基于工作流程系统化研究课程的学校业务”的思想，主要通过理论内容结构和系统打破原始思想，根据不同类型的运输，以及实际工作过程进行情境内容设计。在课程设计中按照运输组织与管理的工作过程进行展开。以工作任务为导向，以工作过程为主线，以不同运输方式承担的运输业务为载体设计工作任务，按公路货物运输、铁路货物运输、水路货物运输以及航空货物运输等工作任务设计教学单元。将课程的内容划分为7个学习情境，每个学习情境业务流程都具有一致性，都经历了从货物承托受理及合同签订、费用结算、组织装车、在途运输、卸货交付到货运事故处理的完整工作过程。具体项目化工作任务如图1所示。

图1 “运输管理”项目化工作任务设计

由图1可知，通过以上7个项目的学习和训练，使学生达到熟能生巧的目的，重复过程、步骤和方法，积累经验，不重复的是载体和内容，找出差异性，使学生达到知识和技能的迁移。

4 “运输管理”混合式教学模式的构建

4.1 混合式教学模式构建

针对高职学生的学习特点，改变传统教学模式，利用网络平台如泛雅课堂和学习通APP构建线上线下的混合式教学模式。该模式下，基础知识学习交给学生自己，学生通过网络学习平台中的视频、音频等学习资料，开展自主学习活动，同时，学生可以运用网络平台与教师针对存在疑问的地方展开及时有效的沟通和交流，与小组展开良性互动和探讨。混合式教学模式下教师通过设计相应的学习任务、学习方法、学习资源、考核与评价方法等内容，将传统学习与网络化的益处相结合，不仅起到教师的引导、激励、监督作用，而且体现了学生作为学习过程主体的主动性，充分体现积极性和创造性，达到最佳学习效果。混合式教学模式下的网络学习平台如图2所示［3］。

图2 混合式教学模式网络学习平台构建

4.2 教学实施过程

以”运输管理”课程中项目二（物流运输决策）中的任务3（运输路线选择）为例，从课前自学、课上导学和课后助学3个环节进行课程教学和学习过程。教学设计与实施如表1所示。

表1 教学设计及实施

从表1课程实施过程可知，混合式教学模式吸收了传统面对面的课堂教学和联网电子教学的好处，不仅包括教师课堂教学活动，以及对学生学习过程的有效监督，又促进了学生在课堂上协作学习的发展，为学生提供了一个相对自由的学习时间和空间，从而有助于学生发挥主导作用和灵活性。

5 结语

混合式教学模式通过网络资源，利用现代信息技术，对线上线下资源进行有机融合，有效解决了项目化课程实施中课堂资源不足和学生探究自主学习能力不足的问题。教师充分利用网络资源、微视频等现代信息技术设计课程项目和任务，有利于推动课程项目的实施；另一方面，学生通过碎片化时间可以充分利用网络获取大量知识信息和学习资源进行探究性研究与学习，顺利完成课程项目任务，进一步提高课堂效果。