“情景模拟模式”在高校思想政治课实践教学中的运用——以“中国近现代史纲要”课为例

林雨菲（渤海大学马克思主义学院，辽宁锦州121013）

2019年3月18日，习近平总书记在北京主持召开了学校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教师座谈会，并发表重要讲话。他强调，思政课对于引导学生“把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”①有着不可替代的作用。

“中国近现代史纲要”（简称“纲要”）是高校必修的思想政治理论课之一，在整个高校的思想政治理论课体系中有着非常重要的作用，担任着特殊的角色。“中国特色社会主义理论体系”和“马克思主义基本原理”更加注重政治理论方面的教学，从正面阐述了马克思主义的内容以及中国化的马克思主义的接续发展，而“纲要”课则是从历史的角度来说明马克思主义在中国从传入到发展，以及马克思主义中国化的历史背景和实践基础，特别是通过历史的实践来阐明马克思主义中国化对中国近代以来发展的重要性。

正因为“纲要”的这种特殊角色和课程特点，在具体的教学和实践中，它有着其他思想政治理论课所没有的优势，同时也面临着特殊的困难：这门课程是从历史的角度进行思想政治教育的，那么近代以来重大的历史事件对于课程的推进有着至关重要的作用；而随着时间的推移，学生们距离那个满目疮痍、战火纷飞的年代越来越久远，对历史的认识不那么深刻，再加上课堂时间有限，如何将这近180年的历史跳出宏观的理论，直观地展现在同学们面前，提高“纲要”课程的实效性，是当前亟待解决的问题。

一、实践教学在“纲要”教学中的重要性

《中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践教育的长效机制”②。习总书记也强调指出，“要坚持理论性和实践性相统一，用科学理论培养人，重视思政课的实践性”①，由此可以看出实践教学的重要性。

实践教学是课程教学的重要组成部分，可以和课堂教学相辅相成，弥补课堂教学中由于课时比较紧张而无法对一些重要事实进行展开讲述的不足。实践教学做好了，对课堂教学可以起到事半功倍的作用。因此，要增加实践教学与课程的贴合度，更好地发挥实践教学的作用。

二、“纲要”课程实践教学传统模式存在的问题

在以往“纲要”课的实践教学中，主要是参观红色景区以及做义工，并在活动结束提交影音资料和实践报告。这些模式存在的问题是：

（一）存在浑水摸鱼的情况，无法达到实际的教学效果

“纲要”课是从历史的角度进行思想政治教育教学，因此，依托红色资源进行实践教育是很多学校采用的实践教学方式。这种方式可以让学生近距离地接触历史，从而辅助课堂教学。但是，这种模式更适合研究生教学或小班型的本科生教学，而现实中思政课几乎都是大班型，所以只能对学生进行分组，以小组为依托让学生自行进行实践教学。这就导致个别学生浑水摸鱼，没有达到教学目标。

（二）混淆了实践教学和社会实践的界限，和课程的贴合度不够

“纲要”课程传统实践教学模式另外一个问题就是实践教学和课程的贴合度不够，并且混淆了实践教学和社会实践的界限。在参观红色景区之外，实践教学还采取了做义工的形式来完成教学任务。虽然说所有的思想政治理论课都要对学生的价值取向进行正确的引导，但从课程的角度来说，义工活动更适合进行社会实践教学，或者同另外一门思想政治理论课“思想道德修养与法律基础”相结合教学。

鉴于传统实践教学模式存在的一些问题，为了实践教学更好地与课堂教学相配合，在“纲要”课中应该采用“情景模拟模式”的实践教学方式。

三、“情景模拟模式”实践教学方式的内涵

“情景模拟模式”的实践教学方法形成的理论基础是情境认知理论，即“当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义的学习才有可能发生，所获得的知识才最真实、最完整，也最有力、最有用，而且学习者参与到情境之中，还能实现思维和行动的改变”[1]。将这种理论应用在“纲要”课的实践教学中，就是在掌握相关资料的基础上，通过各种方式让学生切身融入近代以来的历史事件中，从而正确地了解近代以来历史的发展轨迹。这种思维模式转换有利于学生对课程的深刻理解，从而达到思想政治教育的目的。

除此之外，“情景模拟模式”实践教学方式也包含体验式教学理论，这从根本上是符合马克思主义哲学认知论的。就像“教育学之父”夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切都只是从感官的感知开始的。”[2]也就是说，认识来源于实践，理性认识依赖于感性认知。

现代科技的发展使得“情景模拟模式”有了实现的可能性。例如，北京理工大学开发的基于VR 技术的“重走长征路”课程，既符合当代学生的行为模式和心理需求，也让学生们能够深刻地理解长征的伟大，切身感受到长征的艰难，帮助他们准确理解长征精神。

蚌埠市农田水利建设成效明显，为保障农业和农村经济发展发挥了重要基础作用。但农田水利建设基础仍然薄弱，建设滞后、标准偏低、管理粗放的问题不同程度存在，相对滞后的农田水利设施总体上依然是农村经济发展的制约因素，影响农业生产、农民切身利益、水资源节约和国家粮食安全。

四、“情景模拟模式”教学方式的优势

一是时代代入感强。“情景模拟模式”特点之一就是“穿越”时空与历史相见，让学生成为课程中的“主角”，身临其境地感受近代以来中国的发展状况。只有成为历史事件的发起者，才能深刻地体会到历史的跌宕起伏，才能理解历史带给今天的经验和教训。

二是学生参与度高。相比其他实践教学模式，这种教学模式要求全员参加，学生的自主性比较强，不再单纯地在课堂上听教师一人讲授，而是学生自己去查询大量资料，了解历史事件，还要找到历史事件之间的衔接方式。同时，学生也要用心体会这些历史事件在中国近现代史上有着怎样的作用。精心的准备，使展示的实践作品具有了很好的教学效果。

三是让学生们对思政课有更正确的认知，提高课堂教学的实效性。长期以来，学生对思想政治理论课的认知是：课堂理论性强，内容枯燥，与本专业的学习没有太大关系，等等。因此，在课堂教学中听课的学生大约只有2/3。而“情景模拟模式”实践教学要求每个同学都要发挥自己的主动性，都要对历史事件或人物进行了解，并参与到实践创作之中，而且参与的形式要新颖。久而久之，学生就会提高对课程的学习兴趣，摆正对课程的学习态度。

五、“情景模拟模式”在“纲要”课实践教学中的运用

“情景模拟模式”教学最好的展现方式是历史情景剧，这种方式也是现在各个高校运用和论证比较多的一种。除此之外，还有动漫制作、红色基地实时讲解、历史事件连环画等方式。这些方式有的适合高校的所有专业，具有广普性；有些方式要求的专业性比较强，适合在特定专业进行开展。

（一）历史情景剧

历史情景剧是针对“纲要”课的特殊性而设定的教学模式。因为“纲要”课程是中国近代以来主要历史事件相互串联起来向前推进的课程，是其他思想政治理论课的实践基础。采用历史情景剧教学模式，由任课教师列出课程中主要的历史事件和人物，再由学生分组抽取题目，按照史实编写剧本，最后进行课堂展示。这需要各组同学针对特定历史事件查阅大量的资料，领会不同历史时期特定人物和特殊事件的影响，总结历史事件在近现代所起的作用。这种教学模式需要所有学生切实地参与，避免浑水摸鱼，调动了组内每个同学的积极性，是对单一课堂教学模式的一个非常好的补充。可见，“情景模拟模式”教学不仅在宏观上从历史的角度进行思政教育，而且还能将宏观的内容具体化、形象化。

（二）红色基地实时讲解

习近平总书记讲过，“共和国是红色的，不能淡化这个颜色”，每个中国人的骨子里传承着红色的基因。红色基地实时讲解是“纲要”课“情景模拟模式”实践教学的重要方式。红色基地实时讲解是在参观红色景区的基础上进行的“升级”。这种方式要求小组的每一个成员都要对所参观的红色基地查询相关资料，在参观时每个同学就基地的不同历史事件和人物进行讲解和知识延伸，并在最后形成一个完整的链条，再通过影音文件的形式上传给教师。虽然这种教学模式没有历史情景剧那么形象和直观，但同样能达到情景模拟的实践教学目的。而且，每一个同学都是链条上的一个环节，不仅要完美地掌握自己的实践任务，而且要保证链条衔接性良好，既提高了学生学习的积极性，又锻炼了学生的表述能力，也能避免学生浑水摸鱼，使教学效果得到提升。

（三）针对特定专业设置的其他模式

历史情景剧和红色基地讲解这两种模式不需要特定的专业技能，因此，所有专业的学生都能参与其中。而下面的两种方式更适合特定的专业或有相关技能的学生：

1.动漫制作模拟场景模式

这些年国产动漫不断发展，而且还有类似于动漫场景的游戏，很受学生欢迎。“纲要”课实践教学课程可以利用学生这方面的兴趣开展特殊教学模式。但这种教学模式需要有动漫、动画的制作技能，更适合计算机或动漫制作相关专业的学生。

可以由任课教师指定课程中具有代表性的事件或人物，学生以组为单位进行抽取，之后查阅相关资料进行动画或动漫场景制作，模拟史实。在制作过程中，可以有小组不同成员角色的扮演和代入。这种模式因为和专业或兴趣相关，所以能够发挥特定专业学生的积极性，将专业学习和“纲要”课学习很好地结合起来。而且，这种模式仅凭一两个人是无法完成的，需要小组成员同心协力，这样一来既达到了思政课的教学目的，也促进了学生专业技能的提升。其实相比动漫制作模拟，VR 技术更加符合“情景模拟模式”，但是这种技术和设备方面要求更高，一般学校实现起来具有难度。

2.历史事件连环画模式

这种模式是基于美术专业学生的特点而提出的，是发挥专业特色优势的一种实践教学方式，主要是针对特定的历史事件及人物进行创作，每组内容不同，创作后会形成针对“纲要”课近180年历史场景的模拟连环画。这一系统的创作，更能激发学生对思政课的热情，激发学生专业创作的灵感。这种模式只需要教师帮助学生进行原则性的把关，在具体细节上鼓励学生自主创新，这样更能加深学生对知识的理解和把握，也更能提升学习兴趣。

六、“情景模拟模式”教学实例分析

一切从实际出发，实事求是，是马克思主义重要的理论思想。“情景模拟模式”就是坚持了实事求是的思想，从具体实践中总结出来的教学模式。

以渤海大学为例，鉴于艺术学院的专业性较强，2017-2018年上学期，在艺术学院大二的一个班级进行了不同方式的尝试：绘画专业以近现代历史为主题进行绘画作品的创作；音乐专业利用红色背景进行音乐创作演唱；编导拍摄专业历史情境剧。因为这种模式在实践中是第一次尝试，所以在具体要求上并不十分严格，只是建立学习小组，题目由学生自选，内容由学生自己创作，教师把关，最后学生上交美术或影音资料。虽然这种模式在当时并不成熟，但其中历史情境剧模式效果还是相对理想的。学生针对类似西安事变、《马关条约》签订等重要历史事件进行创作和表演，查阅了大量的史实资料，并对所出演的人物进行了了解，把握住了历史背景和人物性格，让课本上的理论有了更鲜活的情景模式。

为了使“纲要”课的教学模式改革有更多的实践基础，2017-2018 上学期，在经法学院也进行了尝试。这次尝试是在课堂教学时进行展示。学生前期充分的资料准备将大家带入了那个历史时空，配合着诗朗诵，效果非常好。这种模式不仅激发了学生对课程的兴趣和参与热情，调动了课堂气氛，让大家对历史事件和人物有了更深刻的认识，而且摆脱了纯填鸭式的传统教学模式。

经过两个学期的尝试，从具体实践中我们总结并分析了几种方式的利弊，并结合传统实践教学模式的优势，最后提出了“情景模拟模式”教学方法，以此配合课堂理论教学。

七、实施“情景模拟模式”教学应注意的问题

第一，把握好“情景模拟模式”教学和课堂教学之间的关系。“情景模拟模式”教学是“纲要”课程实践教学的一种方式，因此，它不能超越实践教学的范畴。“情景模拟模式”教学的实施，首先是以课堂教学为依托的，在课堂教学理论的基础之上才适合进行“情景模拟”教学模式；其次是“情景模拟模式”教学是为了对课堂教学起到补充和促进的作用，增加课程的实效性，而不是代替课堂教学，更不可能是课程教学的全部。

第二，教师要对“情景模拟模式”教学有宏观把控意识。“情景模拟模式”教学会增加学生在教学中的能动性，让学生成为教学的主角，但是，需要教师在全程起到一个宏观把控的作用。尤其是“纲要”课程涉及史实的展示，要在选择材料时由教师确定相关题目，撰写各个题目的蓝本，只是在具体的细节上由学生自己进行资料的补充，确定具体的展示方式。在选择参观基地时，也要经过教师的把关。

“情景模拟模式”实践教学可以调动学生学习“纲要”课的积极性，并通过查阅资料和课题展示，让他们成为实践教学的“主角”，使学生对“纲要”课程乃至所有思政课有一个全新的认识。而且，这种教学模式不会占用太多的教学资源，适合各种专业学生实践。实践证明，“情景模拟模式”教学能够更好地推动思政课教学的深入，完善实践教学模式，达到思政课教学改革的目标。

①习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N]. 人民日报，2019年3月19日01 版。

②《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》. 教社政[2005]5 号。