校本特色的大学英语有效课堂教学模式研究——以渤海大学为例

史 梅（渤海大学大学外语教研部，辽宁锦州121013）

一、引言

课堂教学是一个极其复杂的控制系统，其中制订教学目标，设计和组织课堂教学,测量与评价教学结果，是构成教学过程的主要环节[1]。传统的课堂教学过程包含教师、学生、教材三个要素。不过，现代信息技术的应用带来了高校大学英语课堂教学模式的变革。传统意义上的大学英语课堂不复存在，U 校园智慧云教学平台（以下简称“U 校园”）和QQ 课堂成为大学英语课堂的一部分，教学手段、教学资源和学习方式的多元化打破了大学英语课堂教学的时空界限，传统单一的大学英语课堂教学模式已很难实现新时期大学英语课程的教学目标。众所周知，教学模式是一种媒介，教师通过它获得多种成功的教学方法。现代的课堂教学模式应该包含教师、学生、教学内容和媒体四种因素，其中，教师和学生是教学的主导和主体。因此，笔者及课题组成员围绕高校大学英语有效课堂教学模式的重构问题展开了专项的理论研究与改革实验。本文着重以渤海大学为例，对大学英语有效课堂教学模式重构的依据、原则、构成与涵义及意义进行详细阐述。

二、课堂教学模式重构的依据

（一）实践依据

一直以来，党和国家高度重视高校的人才培养。特别是近几年，为了加强高校课程建设和课堂教学，提高高校人才培养质量，教育部下发了一系列文件，这为高校的大学英语课堂教学模式改革提供了依据，指明了方向。2014年3月，“核心素养”首次出现在教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，被定义为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2018年3月28日，北京师范大学中国教育创新研究院发布了《21 世纪核心素养5C 模型研究报告（中文版）》（简称《5C 模型》）。这份报告吸纳了中国学者在相关领域的研究成果，为全球核心素养教育提供了“中国方案”。2018年9月，教育部下发的《关于加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养能力的意见》（简称《培养能力》），要求“把思想政治教育贯穿高水平本科教育全过程；围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革；全面提高教师教书育人能力；推进现代信息技术与教育教学深度融合”。2019年教育部下发的《关于一流本科课程建设的实施意见》（简称《实施意见》）指出：“转变观念，理念新起来；目标导向，课程优起来；提升能力，教师强起来；改革方法，课堂活起来；科学评价，学生忙起来……”2020年，教育部发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》（简称《指导纲要》），对落实“课程思政”提出了要求。为了落实教育部的文件精神，教育部高等学校大学外语教学指导委员会（2018-2022）在大规模问卷调查研究的基础上，对《大学英语教学指南》（简称《指南》（2020 版））做了修订[2]。渤海大学也下发了《关于制定本科2018 版人才培养方案的指导意见》（简称《培养方案》），明确要求“以学生为中心，以培养目标为导向，注重教育产出实际成效，以教学质量持续改进提升为保障，培养具有良好思想政治品德、专业知识扎实、实践动手能力强、具有创新创业精神的全面发展的高级专门人才”。可见，深化课堂教学改革和做好立德树人工作是新时期高校教师的光荣任务与神圣使命。提升高校的教育水平，强化高校学生的“核心素养”，这是高等教育的未来。

（二）理论依据

1.建构主义理论

建构主义理论一方面强调什么是教学，另一方面强调如何让学生共同学习，重建当前的知识体系，学会探究并培养学习能力。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义强调学习过程中语境的真实性，主张“有意义的学习”，教师应借助各种工具和资源，给学生提供图文并茂、声像结合的多媒体资料，实现知识建构[3]。

语言学习过程是一个由教师、学生、任务和环境四个因素相互影响的动态平衡。在教学中，大学英语教师应该从有趣、有效、有价值三个方面营造有意义的语言学习环境，既要设计出有思考价值的、有意义的问题以及多样化的学习情境和学习任务，又要帮助学生对学习策略、理解状况等进行监视和调节，利用各种建构工具促进知识建构，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的建构者。

2.任务型语言教学理论

从语言习得出发，“任务是精心组织的、以促进语言教学为目的的一系列教学活动。这些活动有自己特定的目标、适当的内容、特有的学习程序以及各种不同的成果”[4]。任务型语言教学认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks) 。通过课堂教学让学生用目的语“英语”来完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用英语的能力和自主学习能力[5]。在过去十几年的课堂教学中，渤海大学大学英语课堂教学采用了任务型教学法，坚持把“做”中学习理念贯穿大学英语教学的全过程。实践结果证明：以“任务”为驱动的大学英语课堂教学对于激发学习兴趣与动机，促进学生形成良好学习习惯的作用明显。

然而，在传统的任务型语言教学中，教师以语言知识讲授和语言技能训练为主，教学模式单一，教学内容局限于教材，关注的是“教”，而不是“学”。因此，这种模式需要更新换代。新的大学英语任务型课堂教学应该突出英语语言能力与素养的培养，强调知识建构与学习过程，关注学生的主体地位，提升学生的合作能力、主动能力和创造能力。

3.有效教学理论

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学包括三重蕴意，即有效果、有效率和有效益。有效果是指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度；有效率是指以少量的投入换得较多的回报；有效益则是指教学活动的收益和教学活动价值的实现，具体是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度。显然，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵随着教学价值观、教学理论及教学研究范式变化而不断扩展，广义上指“关注学生及学习进步的教学”[6]。如上所述，有效的大学英语课堂教学应该具有以下特征：（1）树立“双全”意识。教师既要关注“全体学生”，又要培养“全面发展的人”。（2）重视教学效益。教师要关注单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况。（3）综合测评量化。教师要把定量与定性、过程与结果有效地结合起来，综合评价学生的学习。（4）坚持反思教学。教师要养成自觉反思与总结的好习惯，做到堂堂反思。（5）运用教学策略。教师要努力学习和掌握有关教学的策略性知识，以便在面对具体的情境时选择适当的教学策略，对学生的学习进行有效的指导。（6）关注学生参与度。学生参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面，其中情感参与和认知参与成正比。教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，又是学生能力的发展过程。因此，教学中，教师要以培养“全面发展的人”为目标，关注全体学生，积极调动学生参与教学活动，切实提高教学的效果、效率和效益。

教师应更多地采取赞许、表扬和鼓励、给予信任性委托等措施来培养他们的自尊心，使其自尊自立、自爱自强，并且在此基础上，培养学生的集体荣誉感。

4.成果导向教育理论

成果导向教育(Outcome Based Education)，简称OBE，也称能力、目标、需求导向教育，是一种面向市场需求的、重点强调学生能力培养和能力训练的基于学习产出的教育模式。它是由美国教育家Spady 等人在1981年提出，至今仍被认为是追求卓越高等教育的正确方向。OBE理念是对学校教育系统的变革，核心是以学生为中心，以成果为导向，至于方法、过程中涉及的计划、课程及时间成本，都是服务于学生学习结果的，教学活动和评估最终要以学生能力和素养提高为基础进行。故OBE 的核心概念是结果，这个结果一定是可证实、可评估的，并被学生、教师乃至教育机构所认知和明确的[7]。由此，OBE 理念应该贯穿大学英语课堂教学设计、实施和评价的全过程。教师要从满足国家、社会和个人发展需要出发，合理反向设计，正向实施课堂教学。各阶段的过程目标要支撑教学总体目标。各模块和各环节设计的目的性必须统一。“任务”和考核指标与测评方式设定，都要指向英语语言能力与素养的培养，以满足学生成长成才需求和国家战略发展需求。

三、课堂教学模式重构的原则

大学英语教学的核心任务是“指导学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展；通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识；在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[8]。所以，重构大学英语课堂教学模式应把握以下原则：

一是教育性原则。要立德树人。课堂教学应融入思政元素，以培养全面发展的人为目标，以学校人才培养目标的达成为导向，强化英语语言能力和适应社会能力培养，注重文化素质和人文精神的培育，有意识地引领学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二是引导性原则。要循循善诱。课堂教学应由关注“教师的教”转向关注“学生的学”，采用目标导向的“线下课堂指导+线上自主学习”模式，把各教学要素作为一个彼此相连、互相作用的有机整体，以教材和U 校园学习资源为依托，以任务为驱动，以问题为主线，以活动为中心，以测评为保障，循序渐进地适量增加“任务”的内容和难度，加大学习的策略性指导，激发学生的求知欲和潜能，引导学生主动学习，不断进入自己的“最近发展区”，使之成为主动的知识意义建构者。

三是多样性原则。要多元呈现教学法。课堂教学应集任务教学法、语篇分析教学法、产出导向教学法（POA）、交际教学法、交互教学法、合作教学法、语法翻译法、词汇教学法、语音教学法、发现教学法、问题教学法、讨论教学法、开放式教学法等多种语言教法之所长，利用现代化的多媒体教室、教学设备、U 校园和QQ 课堂，设计情境不同、题材各异、灵活多样的交互活动，采用形式多样的测评方式，使大学英语课堂超越时空界限，真正实现课堂教学多元化。

四是指向性原则。要目标统一。课堂教学的一切都应服务于“全人”培养和教育目标达成。学业评估时，可以增加小组自评与互评、线上语言单项或综合自学作业、单项或综合随堂测试以及英语学习总结等过程性考核办法。各阶段任务的内容、形式及测评标准要具体、明确、统一。所有的教学模块、环节、活动、任务和考核指标设定的目标也要一致、同向。

五是交互性原则。要师生共进。课堂教学应以教师为主导，以学生为主体，师生共同参与教学活动的全过程。教师把语言教学的重点由语言知识讲授转向英语语言能力与素养培养，科学和明确地给学生分配任务，并予以答疑解惑，构建和谐、有序、稳定、灵活的“学习共同体”，努力实现教师与学生、学生与学生、学生与介质、静态知识和主动学习行为的多向交流和互动，使学生享有更自由、更广阔的学习空间。

四、新课堂教学模式的构成与涵义

（一）新课堂教学模式的构成

为实现《指南》（2020 版）多元化的教学目标，凸显大学英语课程的工具性和人文性，教师不仅要融合多种教学模式，改进教学流程、过程目标和评价体系，而且要更加尊重学生的主体性与主动精神，通过多样化课堂教学情境的创设，使课堂成为师生互动、生生互动的场所，使学生英语综合能力与素养同时得到提升。为此，笔者及课题组成员以建构主义、任务型语言教学、有效教学、OBE 理论为指导，以《实施意见》《培养能力》《指导纲要》《5C 模型》《指南》（2020版）及《培养方案》为依据，创建了具有校本特色的“大学英语‘1515 任务型’多元化目标导向的课堂教学模式”。

在新模式下，课堂教学过程包括教师、学生、目的任务、教学内容、教学时空、方法与手段、教学组织形式、教学评估等要素，其关注点由“促教”向“导学”转变。在教学中，首先，教师要强化学生的英语语言能力和学习能力（元能力），既要坚持语言能力培养不能碎片化，又要重视阅读、思考和表达能力的培养。“我们从学习过程（认知加工）的角度，把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力，具有基础性、生长性、共同性、关键性特征，其他能力如创新能力、研究能力等，都是建立在其上的。这三种能力是人生走向成功的基石。”[9]其次，教师要重视学生适应社会能力的培养。强调以多种问题和目标任务为导向，开展线上线下小组讨论或小组活动，有意识地促进学生跨文化交际、审辩与创新、合作沟通能力的形成与发展。

（二）新课堂教学模式的涵义

课堂教学模式是课堂教学活动的基本结构，包含着课堂教学实践的具体方法和教学环节的流程走向。概括地说，大学英语“1515 任务型”多元化目标导向的课堂教学模式是指以建构主义、任务型语言教学、有效教学和OBE 理论为指导，以《实施意见》《培养能力》《指导纲要》《5C 模型》《指南》（2020 版）和《培养方案》为依据，以培养全面发展的人为目标，以英语语言能力和社会适应能力培养为核心，以U 校园、QQ 课堂和线下课堂为依托，以“线下课堂教学与线上自主学习相结合和线上作业与测试和线下指导与讨论/测试相结合”的方式，展开大学英语教学的课堂教学模式。其教学过程分为五个模块，教学内容以同一个主题展开。同时，教师通过设计大量的课前任务、课中任务和课后任务，以小组为单位对学生线上线下的自主学习实行目标导向的任务管理，教学的关注点由“促教”转向“导学”。旨在通过大学英语课程的有效教学，从文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通和合作等五个维度发展学生的学科核心素养，帮助学生如期达成《指南》（2020 版）所制定的课程目标和学校的人才培养目标，以满足国家、社会和个人发展的需要。具体地说，该模式是指“‘一个目标，五个维度；一个主题，五个模块’和多元化目标导向的任务型教学”。

一个目标指大学英语课程以培养“全面发展的人”为目标，以培养英语语言能力和适应社会能力为核心，发展学生的英语学科核心素养，指导和帮助他们如期达成《指南》（2020 版）所制定的课程目标和学校的人才培养目标，以满足国家、社会和学生个人发展的需要。五个维度则指大学英语课程从文化理解与传承、审辩思维、创新、沟通和合作等五个方面发展学生的英语学科核心素养，着力培养学生的英语语言能力、跨文化交际能力、合作与沟通能力、创新与审辨思维能力和终身学习能力，使之发展成为“全面发展的人”。

一个主题指大学英语课堂教学体现主题式教学的特征，每阶段各模块的教学内容均为同一个主题。这样使大学英语的教与学更加符合语言学习规律，突出了语言学习的特点。而五个模块则指大学英语课程实行模块化教学，教学流程包括五个部分。其中，《大学英语》分为单元主题讨论（Thematic Discussion）、交互式阅读（Interactive Reading）、翻译策略（Translation Strategies）、写作基础与模版（Writing Basics &Models）和应用与实践（Application & Practice）等五个模块（简称“‘5M’读写译教学模式”）；而《大学英语听力》则分为听说策略（Listening &Speaking Strategies）、听与跨文化理解（Listening& Intercultural Understanding）、听与沟通合作（Listening & Communicating Practice）、听个别信息（Listening for Specific Information）和听大意与细节 （Listening for Gist & Detailed Information）等五个模块（简称“‘5L’视听说教学模式”）。各教学环节的设计均以培养英语语言能力和社会适应能力为核心，全部指向英语学科核心素养和“全人”的培养。

目标导向的任务型教学是指大学英语课堂教学提倡目标导向的任务管理和探究式学习，使学生在“做”中发展英语学科核心素养，形成较强的自学与探究能力；主张以教师为主导，以学生为主体，师生共同参与教学过程，建构“学习共同体”。而“多元化”既指教学目标、设计、形式、内容、情境、方法与手段和学习任务及其内容、方式等的多样化，又指考核方式与测评指标的多样化。考核评估是有效教学和成功教学的基础。因此，课题组还建立了与新模式相适应的评价系统，加大过程评估比重，增加线上线下自主学习与测评内容和难度，通过个人自评与互评、小组自评与互评和教师网评与课堂测评等多种形式，有效地促进了各环节、各阶段学习目标的达成，使学生重考试结果，更重知识建构过程。

五、结语

研究结果表明，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构和程序。它既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统的概括，教学模式是教学理论与教学实践高度融合的表现形态[10]。教学模式就是学习模式，因为当教师在帮助学生获取信息、形成思想、掌握技能、明确价值观、把握思维方式和表达方式时，也在教会他们如何学习。针对大学英语有效课堂教学模式的专项研究有助于最大限度地优化大学英语课堂教学，确保课堂教学的有效性，提高大学英语教学质量；也有助于帮助学生如期达成英语课程毕业目标（毕业能力），实现高校的人才培养目标。

从本项研究可知：（1）教学模式不仅在理论上具有极强的逻辑性，而且在实践上也具有很大的指导作用，它是专业化教学的基础。（2）没有一种教学模式可以实现所有的教学目标。有的能实现某个或某几个教学目标；有的可能实现更多的教学目标；还有时不同教学模式可能实现相同的教学目标。（3）教学模式必须由单一讲授向多样化师生互动转变, 这是必然的趋势。事实证明，多种教学模式的融合使大学英语课堂教学效果更佳。例如：教学模式的组合使用，不仅能使学生有效地提高阅读、写作、翻译和听说能力，而且也能使其提升综合素养。（4）有效的教学模式可以使教学相长。对于教师来说，有效运用课堂教学模式是其实现教学专业化的重要途径。如果教师能够掌握有效的教学技巧，并在教学中熟练地加以应用，可以帮助学生顺利地达成学习目标。教师还可以通过不同的教学模式帮助学生形成多种学习策略。教师使用的教学模式越多，学生习得的学习策略就越多，从而加倍提高学生的学习效率。（5）课堂教学模式的重构要求教师在教育教学活动中应努力实现由单一角色向多角色的转变，即由知识的传授者、灌输者向学生知识意义建构的组织者、指导者、帮助者、协作者和促进者转变；由课堂“权威”向合作者、参与者和人生导师转变。