面向应用型本科院校电工电子课程体系的改革

2020-12-11林春林金秋

缔客世界 2020年10期

林春林金秋

（黑龙江东方学院计算机科学与电气工程学部黑龙江哈尔滨 150086）

我校电工电子系列课程由计算机科学与电气工程学部负责，为全校电气信息类、非电机械电子工程类、非电食品科学与工程类、非电建筑环境与设备类等四大类，13专业开设《电路》、《电工技术》、《电子技术》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《电工与电子技术》等6种模块化课程，每学年承担4万人学时数，1800名学生的教学任务。

针对我校电工电子系列课程教学的实际情况 ,结合新版（2019版）人才培养方案的重大改革，为了“加强基础、拓宽口径、加强能力、提高素质的培养目标”的总体建设目标，我们教学团队在总结以往多年教学方法改革创新基础上 ,对电工与电子课程的体系构建、教学内容和方法、师资队伍的建设等多个方面进行了改革，顺利完成2016版人才培养方案与2019版人才培养方案的转变和对接。

1 构建电工电子系列课程新体系

针对我校电类专业（电气工程、电信工程）和非电类专业（食品科学工程、机械工程、汽车工程），对电工电子知识与能力要求，在内容上有一定程度的同一性,许多基础内容相同。由于课程为不同专业服务，不同专业要求学生的学习深度和广度又不同，因此 ,我们将原来非电类专业“电工与电子技术” (少学时 ) ,电类专“电路原理”（多学时）、“数字电子技术”（多学时）、“模拟电子技术”（多学时）等 4门电工电子课程，按不同专业的需求不同，划分为基础理论知识、实践教学、创新教学 3个知识层面 ,组成不同课时和内容的模块，满足不同学科、不同专业的需要。

2 强化电工电子教学实践教学环节，构建新的电工电子实验教学体系

2.1 优化电工电子课程实验教学内容

2.1.1 增强实践环节，注重学生动手能力的培养，构建新的电工电子实践教学平台

构建新的电工电子实践教学平台,该平台的基本框架由基本实验（验证性实验）、设计性实验和综合性实验构成，引导学生自主设计实验，从而激发学生对实验教学的兴趣，引入EDA、ORCAD等仿真技术。实践教学平台与电工与电子各类课程进行融合和拓展，把理论知识融合在实践中，相互促进，相互融合。

2.1.2 以仿真技术为基础，改革实践教学内容

应用ORCAD或PSPICE等仿真软件，仿真电路基础、数字电子技术和模拟电子技术等3门实验课中部分常规实验难以测试的实验。利用仿真软件，使综合实验和设计性实验容易测试出结果，辅助学生进行创新，便实验更加灵活，增强实验的趣味，使学生更加喜欢做实验，挑战综合实验。

2.2 在减少基础型实验学时的同时，增加设计型和综合型实验学时

以往的课程体系中，基础型实验学时多，综合型实验学时少。在新的电工电子实验教学体系中，利用综合实验平台，在一个实验中串联多个分散的知识点，例如：数字电路实验中，把基础型实验学时减少8学时，综合型实验增加了8学时。在电工与电子技术实验课中增加6学时设计型实验，设计型实验把学生学到的分散的知识点串联应用起来。

3 建立三层次电工电子系列课程实践教学体系

电工电子实践教学体系的构建，关系到应用型人才培养质量。针对我校理工科电类的需求，通过优化实践教学体系，优化实验教学内容、更新实验设备、改革实验教学考核方式，建立高、中、低三个层次的实践教学体系，以培养和提高学生的动手能力，综合运用所学理论知识的能力、勇于探索和创新的精神为教学培养目标，从而提高我们学校培养应用型人才的质量。

电工电子系列课程实践教学体系框图如图1所示。该实践教学体系体现了基础工程实践能力和创新能力的培养。基础性实验突出基础工程实践能力培养，创新性实验突出创新能力的培养。根据课程体系构建要分层次地培养模式，根据电工电子课程的难易程度，将实验内容分成三个层次，有高、中、低三个层次。

分别对应基础实验模块、设计与综合实验模块和创新实验模块。基础性实验模块为低层次，设计性与综合性模块为中层次，创新性实验为高层次。