“翻转课堂+任务驱动”导向下的高职教学模式改革——以《中外音乐史》为例

刘毅云

闽江师范高等专科学校，福建 福州 350108

《中外音乐史》是高职院校音乐专业学生必须掌握的一门理论课程，时间跨度长，知识量庞大，而高职高专的学制和学生的特点，增添了《中外音乐史》的教学难度。使用“翻转课堂+任务驱动”的教学模式，秉承着在教学过程中以教师预设的学习任务为主线，先学后教、加强学生自主学习,注重课堂互动、合作与探究,改变了现有的教学模式，对于学生进行枯燥难懂的《中外音乐史》具有明显的效果。

1 “翻转课堂+任务驱动”教学模式开展的意义

采用“翻转课堂+任务驱动”的教学模式，教师可以提前根据《中外音乐史》的教材内容，将课堂内容通过信息化的教学手段布置给学生，学生提前进行学习，并在教师的任务导向中进行主动的合作、交流与讨论，对课程内容有所认识和理解，在课堂上，教师针对学生的问题进行答疑解惑，个性化地开展辅导。这种模式下的教学课堂更加主动，学生更容易融入到参与的氛围中，能有效提升《中外音乐史》课程的教学质量，培养学生的创造性思维。

在高职院校的教学过程中，使用“翻转课堂+任务驱动”的教学模式，可以将《中外音乐史》中的相关知识以音乐会等实践的形式呈现，让枯燥的历史知识与实践相结合，提高学生学习的积极性与趣味性。例如在学习中国音乐史中华民国时期部分时，教师以任务的形式，提前布置学生学习抗战时期的歌曲，在本章节理论课程结束时，举办一场“抗日歌曲主题音乐会”，让学生共同参与，培养集体感、爱国精神与创新意识。除此之外，教师还可以让学生走上讲台进行教学，高职院校的毕业生面向的是小学教师岗位，需要更多的实践机会与平台，这样不仅可以提升学生课堂参与度，还能让教学方法更加多元化，也提升了学生的综合素质。

2 “翻转课堂+任务驱动”教学模式开展的价值体现

在高职院校的教学过程中，使用“翻转课堂+任务驱动”的教学模式，首先，能更好地凸显出来学生的学习地位。学生是整个课堂的主角，教师从主角变成了配角，变成了引导者和参与者，对于提升学生的主动学习习惯和能力具有重要的意义。其次，使用这种新的教学模式，教师需要对学生展开指导，就要不断地提升自身的素质，因为对于学生的问题并不能提前预料，这需要教师对所有的知识内容都能融会贯通，并具有深入的认识和理解。再次，在学生共性与个性的差异下，新的教学模式让教学方法变得更加灵活，以适应不同程度的学生。最后，教师和学生在课堂上进行交流与沟通，可以更好地拉近两者之间的距离，改善师生之间的关系，有利于和谐教学环境，提升教学质量。

3 “翻转课堂+任务驱动”教学模式开展的实践过程

3.1 课前导入，任务驱动

在《中外音乐史》的教学过程中，使用“翻转课堂+任务驱动”的教学模式，需要教师使用信息化的教学系统对学生进行任务安排。一般情况下是这节课程的复习和下节课程的预习，使学生在课前对教材知识进行学习与掌握。比如在《巴洛克时期的音乐》第二章节内容“歌剧的诞生及其早期的发展”中，教师可以根据教材中的内容，将教材中的重点知识分解为“最早的歌剧”、“意大利各城市歌剧发展情况”、“英国、法国、德国歌剧的特征等问题，提前录制教学视频或者使用网络平台中优秀的课例，让学生进行课前的学习，寻找问题的答案，进入自主学习的状态中。

3.2 课堂检测，评定效果

在教学课堂上，教师要注意结合使用传统的教学手段，对学生提前学习的成果进行检验，可以通过提问回答的方式，也可以通过答卷分析的方式，进行“翻转课堂”的教学检验。比如学生之前根据《中外音乐史》教材中，对于“巴洛克时期的音乐”中关于“歌剧的诞生及其早期的发展”的内容进行的自主学习，教师通过提问的方式让学生回答之前布置任务的答案，以此来检验学生的学习成果。学生如果回答不出正确的答案，教师要认真思考其中的原因，对学生的学习弱点进行分析，这有利于教师在课堂中进行中针对性的指导，提升教材知识的教学效果。

3.3 课堂指导，答疑解惑

在进行课堂检测之后，教师要根据学生的具体情况进行有针对性的指导，进行个性教学环节的展开。例如学生不能对巴洛克时期音乐的特征进行归纳总结时，教师可以根据教材知识，结合巴洛克时期音乐现象、音乐风格、代表人物、代表作品进行分析，帮助学生掌握与理解巴洛克时期音乐的特征，从而进行全面教材知识的学习与外延知识的扩充学习。

3.4 课堂训练，强化识记

在课堂教学中，教师展开答疑之后，要进行课堂训练，提升学生对知识的掌握与运用。比如在学习中世纪复调音乐时，在学生掌握了格里高利圣咏肃穆、音调平缓等特征后，让全班学生分组演唱格里高利圣咏的作品。紧接着演唱二声部的奥尔加农，对比体会中世纪产生的西方最早复调音乐的音响效果与特征。课堂训练可以加深学生对知识的重点和难点部分的理解，也更方便在今后的演奏学习过程中进行思考和评价，提升学习质量。

3.5 课堂总结，归纳评价

在进行《中外音乐史》的教学过程中，教师要根据每一节课程的具体内容，在课堂上进行总结和归纳，让学生养成良好的思维习惯，有始有终。比如在进行教材内容《明清四大声腔》的教学课堂上，教师可以使用自我评价、小组评价、教师点评的方式对表现优秀的小组进行奖励，让学生学会总结四大声腔、昆曲的改革、京剧之间的相同点和不同点，并结合使用网络的内容，进行全面的总结与分析，对学生认识中的不足部分进行及时改正，对不同声腔之间的关系进行总结，这有利于学生对中国音乐史的认识和学习，并养成良好的归纳习惯，提升学习能力。

3.6 课后探索，延伸拓展

在课堂上进行教学活动的开展之后，要引导学生在课后进行教材知识的延伸学习，拓展学生的视野。比如根据教材知识“明清戏曲的发展”，进行明清时期音乐的延伸学习。可以依托四大声腔的内容和演变、昆山腔的改革、京剧的崛起、传播和特色进行学习。比如分析当代的京剧发展与明清时期京剧发展的早期，发生了怎样的改变，在人物造型上、曲目的创新上、舞台的设计中、道具的更改中进行哪些创新发展，京剧的优秀人才都如何推动京剧走向国际等这些具体的改变，让学生搜集有关京剧发展、演变的过程，以及优秀人物的推动作用，进行京剧的全面学习与延伸拓展。也可以加强与当地的戏曲音乐相结合，这样不仅有利于传统剧种的保护，更有利于对传统文化的继承与发扬。

4 “翻转课堂+任务驱动”教学模式开展的评价总结

4.1 对传统课堂的颠覆

在《中外音乐史》的教学中，使用“翻转课堂+任务驱动”的教学模式，是对传统教学模式的一种颠覆。首先，传统教学中，教师占据主力，掌控课堂时间，在这种模式下，学生是主力，占据大部分课堂时间。其次，使用这种教学模式，学生从之前的单独学习变成了合作学习，从之前的自我思考变成了交流探讨，更好地激发学生的学习欲望。最后，对教学过程是一个彻底的颠覆，从之前“教——学”的流程，转换成“学——教”的流程，更有利于学生学习。

4.2 对碎片化知识的整合

在有限的时间，按照知识本位的教学模式，教师只能选取课程的重难点进行教学，这样容易造成知识的碎片化。针对这种情况，教师探索翻转课堂+任务驱动的新模式，在课前让学生带着问题预习，课堂上为学生梳理知识点，课后通过小测和复习的方式，让学生掌握完整的知识内容，可以有效地避免知识的碎片化问题。

4.3 对学生学习成效的评价

网络学习需要学生有良好的自觉性，针对学生共性与个性的差异，教师需要因材施教，建立合理的评价考核方法，加强对学生学习的成效评价。评价可分为课前、课中与课后相结合，注重过程性评价与发展性评价相结合，让学生重视课程的学习。

4.4 提升学生合作探索

使用“翻转课堂+任务驱动”的教学模式，对于学生合作能力的提升是明显的。学生在这种教学模式中，需要通过小组学习的方式进行自主学习，在小组学习的过程中，成员之间的思想互相碰撞，产生不同的见解，学生之间进行交流的过程，是能力提升的过程。通过小组成员之间，小组与小组之间展开的对比学习，可以更好地提升学生对合作学习的重视态度，能够将之转化成自己的一种学习能力，真正提升学习的质量和效果，提升综合素养。

4.5 加强师资队伍水平

在进行“翻转课堂+任务驱动”的教学过程中，可以更有效地提升教师的队伍水平。首先，教师通过创新教学模式，不仅提升了《中外音乐史》的教学质量，还更好地将这种模式运用到其它课程中，真正提升整体教学质量。其次，教师通过开展这种教学模式，对信息技术的掌握水平有整体提升。最后，在使用这种教学模式的过程中，教师对于岗位和职责有更深刻的理解，更能够主动提升教学技能，开展有效的教学活动。

5 “翻转课堂+任务驱动”教学模式开展的保障条件

5.1 知识点的选择

知识点的选择是“翻转课堂+任务驱动”教学模式开展的首要前提。并不是所有的教学课程都适合进行这种模式的使用，只有具备理论性与实践性，并且可以通过学生自主学习掌握教材知识的课程才可以使用这种模式，否则学生会对过生涩的知识或者过于简单的知识失去兴趣，不利于这种创新教学模式的充分使用。

5.2 任务的有效分解

在进行“翻转课堂+任务驱动”教学模式的过程中，要对具体的任务进行逐层的分解，要根据从简单到复杂，从容易到生涩，问题之间存在关联性的原则，将教材中的重点知识和难点知识化解成一个个具体的问题，进行生动直观的提问，让学生更好地理解，激发寻找答案的欲望，从而可以有效地开展学习，促使这种模式的有效开展。

5.3 合理的小组设置

使用“翻转课堂+任务驱动”的教学模式，小组的设置也非常关键。假如在一个小组中，学生都不喜欢学习，那么是不能有效开展交流的。如果小组成员之间水平都较高，会容易产生互不相让的现象，造成一定的矛盾，也不利于教学模式的开展。因此进行合理的小组设计时，充分发挥出学生的特点，保证每个学生都能得到进步与发展。

5.4 专业技术的运用

使用“翻转课堂+任务驱动”的教学模式，对于信息化的技术使用也很重要。教师要充分的结合每一种信息技术的优势和特点，结合学生的掌握水平和喜好情况，进行任务布置。

6 结语

综上所述，在高职院校的教学过程中，进行教学模式的创新改革，有利于学校的发展和学生的成长，学习历史并不是简单的理论知识学习，应当通过音乐史的学习，培养学生的创造性思维。通过对高职院校开展“翻转课堂+任务驱动”教学模式的理论意义、实践意义、价值体现、实践过程、评价总结进行全面的研究与分析，并结合《中外音乐史》的课程实践，从而真正发挥出该模式的优势效果。