快乐数学课堂的多元构建

施静

摘  要：打造快乐数学课堂，是理想数学教学的追求，也是以学生为中心的教学思想的体现。教师应关注情境引趣，让学生快乐学习;还应重视游戏激趣，让学生快乐活动;也应通过故事促趣，让学生快乐探究。引领学生积极地投身于知识形成的探究之中，让数学课堂充满快乐、充满灵动。

关键词：小学数学;快乐课堂;多元构建

在小学数学教学中，教师要深度解读学生数学学习心理，用童话开篇、游戏活动、故事情节等内容组织教学，设计教学过程、教学环节等，让学生走出枯燥的数学概念学习、机械的数学计算学习等怪圈，让课堂充盈着浓郁的生活气息，使得数学课堂趣味横生，从而诱发学生内心那份对数学学习的渴望，体会到实践操作的乐趣，感受到合作学习的快乐，使快乐成为学生数学学习的重要旋律。

一、情境引趣，让学生快乐学习

把情境引入小学数学课堂教学之中，不是哗众取宠，而是利用情境之意，引发课堂情趣，让学生感受到数学学习是有趣的。因此，在课堂教学中，教师可以利用一些知识，努力把它与相关的话题、景物等联系起来，从而创造出一个个有助于学习深入的轻松愉快的情境，让学习充满趣味。

如，在一年级“比较大小”教学中，教师就得善于用打比方等策略，让原本枯燥的概念记忆，变成有趣的情境助力学习，学生在生动有趣的表述中初步建立大于号、小于号的表象。同时，将它们与学生熟悉的事物联系在一起，让大于号、小于号的形象变得具体、直观，使学习理解不断加深。

一是引导观察，形成感悟。大小比较是教材安排于10以内数认识学习之中，其缘由很简单，那就是学生已经建立了数的概念，知道像1、2、3、4、5等数的存在意义，以及形成了物与数之间的对应关系，从而为学生深度把握数的认识，形成大小关系的建构，打下了坚实的知识基础，建立了经验储备和提供了思维支持。

当然，在这一过程的学习中，教师要紧扣教材的编写意图，从观察情境图入手，从理解相等关系入手，为学生顺利理解大小关系，并学习用大于号、小于号等抽象符号表明大小关系提供支持。

二是利用感悟建构概念。首先，教师利用多媒体技术，把教材中的主题图变成动画式的学习情境，结合多媒体优势，特写需要深入解读的内容。比如，为帮助学生建构等于的认识，形成等于号的概念，教师特写小猴子的个数与小兔子的个数，并通过一一对应的策略，帮助学生建立同样多的概念，形成等于的感知，进而引导认识等于号，使得等于号的学习建构有效形成。引导学生说一说2本数学书和2本语文书是一样多，明白2=2的基本要义，让学生更好地理解和掌握等于号。

观察小松鼠的个数，以及小狗的个数，在一一对应的学习中，让学生体会到小松鼠的个数是5个，比小狗3个要多一些。因为一一对应的小狗只有3个，小松鼠多出了2个。故而帮助学生形成5比3多，3比5少的概念，进而初步形成5大于3，3小于5的表象，建构对应的认识。多少概念的形成，也就为学生理解大于号、小于号提供丰富感知。同时，为帮助学生建构更为细腻的比较符号表象，形成较为深刻的学习记忆。教师还应在用活学习情境的基础上，让大于号、小于号变得更生动、更形象，从而使得学习变得更有趣，最终促进学习理解的深入，加速建构。为帮助学生有效感知与记忆小于号、大于号，在丰富的情境下，教师结合打比方的方式，把大于号、小于号编成儿歌来教学，让学生在儿歌诵读中理解符号，建构符号。“模样像箭头，帮助比大小，开口对着大，尖头对着小。”易记、易悟的儿歌，会让学生记忆犹新，也能帮助学生学习使用这些符号，形成扎实有效的学习经验。

二、游戏激趣，让学生快乐活动

游戏是小学低年级学生非常喜爱的活动之一，它也是我们数学教学中一项重要媒介。所以，在小学数学教学中，教师要善于解读游戏活动，并灵活地把数学知识整合于其中，使得原本枯燥的数学学习、静态的知识学习、机械的学习训练等，变为有趣的游戏活动，实现玩中学，学中玩，从而让数学学习快乐起来，也让数学课堂充满欢乐的因子。

如，在一年级“5的认识与读写”教学中，教师就得重视游戏活动与5的认识教学的整合，努力通过有趣的情境、丰富的活动，让学生理解5的含义，掌握5的读与写，从而实现5的学习活动充满情趣，更充满智慧，也使得数学课堂沉浸在欢乐之中。

创设比一比情境，认识5。教学中为引导学生在数数的基础上，进一步认清1、2、3、4、5等，就得创设比一比游戏活动，让学生认识5在生活中的存在，理解5的构成，使得5的学习有趣有味。设计问题，引发探究。“下面，我们举行一个找5的游戏活动，看谁找得快，找得多？”活动一开始，学生就踊跃地发言。“我有5个手指”，“我有5支铅笔”，“这是5个硬币”，“五角星有5个角”，“我的衣服上有5个纽扣”，“这是5本练习本”等，不同的发言，意味着不同的思考。比赛找5活动，促进了学习的投入，促进学习兴趣的提升，使得整个学习变得有活力、更快乐。

引导尝试，认清5。说出5的存在，并不意味着学生对5的理解深入，对学习有所提高。所以，在教学中还得引导学生去找一找5的存在。“刚才，大家说得都很棒！你在哪里还看到过5，用有5的物体来告诉大家？”在这样的问题引领下，学生进行着尝试探索，努力寻找身边的5。“你们看，这把小尺上，这个就是5”，“这本字典上有很多的5，你们看这里是5，这里是3个5（是555）”等。丰富的感知，能够助推学生对5的认识加深，也为他们提炼5的认识，建构5的认知，抽象5的概念，提供了丰富的感知，扎实的表象，让整个学习活动更显自主性，也充盈着探究的快乐。为建立5比1、2、3、4等大的概念。教师还可以设计一些相关的游戏活动。比如，设计一个“找位置的游戏”，让5个小朋友围着椅子转圈，其他小朋友唱歌、拍手，一起互动。听到口令，“找一找自己的位子”。5个小朋友会就近找位子坐下来，却发现还有1个小朋友没有位子了。

生动的游戏活动，能够调动学生的学习热情，还能通过找位子，感悟到5比4大，4比5小等知识，帮助学生形成更为有效的学习建构。

三、故事促趣，让学生快乐探究

故事开篇是小学数学教学最为常见的方式，也是让数学课堂鲜活起来、生动起来的重要策略。为此，在教学中，教师要灵活地把握教学内容，精准地使之与故事结合起来，并以此激发学生快乐学习的动机，让学生在充满趣味的故事中明悟数学知识的本质，掌握数学知识的内涵，从而实现高效学习、有效学习的打造。

如，在一年级“20以内数的认识”教学中，为帮助学生更好地理解该知识的本质，领悟数数与序数之间的联系，教师可以通过故事情节，让学生在此情境下积极思考，快乐探究，进一步凸显序数与数数之间的关联性，促进学习的不断深入。

整合数学知识，编写故事。为帮助学生科学地领悟序数排列与数数之间的联系，让学生充满兴趣地学习，教师就得把简单的习题做些改编。如原习题，“有一串鲜花，红花的左边有8朵黄花，它的右边有7朵紫花。这串鲜花一共有多少朵？”面对这个问题，很多学生都会感到无趣，进而对知识学习没有太多的关注。所以，教师就得把这个问题以故事化的方式，呈现在学生的面前，让学生在故事情境中，学习分析、学习思考，进而助推学习的深入，让学习活动充满快乐。

思考故事情节，感悟知识。紧扣问题，把它改编成这样的小故事：放牛郎王二小赶着10头牛去草地吃草。回家的路上，他骑在一头牛身上，数着前面有5头牛，后面有4头牛。连续数了好几次，都是这样，他急得哭了，怎么只有9头牛呢？我的那1头牛被谁偷走了……故事能够促使学生对数学原理的再回味。学生经过分析后，都发出笑聲，“真是个大笨蛋，还有1头牛不是被他自己骑着吗？9加1不就是10头吗？”笑声中，学生的质疑，也使得学习思考有了依据。同时，也为学生研究前面的习题提供了思维支持。

学生在故事中获得了这样排列的规律，总数是前面的加后面的，还得加上自己这一个。所以，学生会很快地理解那串鲜花的排列，知晓鲜花总数的计算方法。

教师要把激发学习兴趣作为有效教学的敲门砖，让学生在兴趣饱满的状态下，积极探索，大胆思考，从而让他们的数学学习既充盈着活力，又闪烁着智慧，更流淌着快乐。