追求“知行合一”的园本教研模式与内涵

付海霞

随着基础课程改革的不断推进，一些优秀的资源越来越受到重视。南师大虞永平教授曾指出：“幼儿园课程具有传递社会和民族文化的功能。”因此，充分利用优秀的文化音乐资源，发挥其功能，能有效促进幼儿的发展。但是青年教师对现有的幼儿园音乐教育资源了解甚少，通过怎样的途径帮助青年教师实现理论与实践的相互转化与生成，从而使园本教研成为促进幼儿发展的“真”教研？本文以大班奏乐活动“拔根芦柴花”为例，浅谈我园“知行合一”的园本教研实践做法。

一、“知行合一”的园本教研模式

（一）共情，活动前追溯作品背景

受当下外国音乐、流行音乐的影响，很多青年教师对我国传统音乐及其背景并不熟悉，想要充分挖掘这些优秀的传统音乐资源，首先要了解作品背景。如进行大班奏乐活动“拔根芦柴花”时，在师培开始前，教师要追溯作品的创作背景，了解到该作品选用的音乐是一首著名的扬州民歌，其体裁是劳动号子，并且了解劳动号子的特点。乐曲中的芦柴花是芦苇的花，而芦柴根还具有药用价值。从而走近作品甚至作曲家，理解乐曲旋律表现的活泼欢快情绪及作品内涵，引发共情体验，一方面为师培中更好地用肢体表现作品做好铺垫，另一方面寻找作品本身值得挖掘的价值点。

（二）实践，教师在师培和体验中感悟

充分了解音乐背景后，我们请教师根据自己的理解和大班幼儿的年龄特点、经验开展或创新奏乐活动，然后借助幼儿园教研团队进行现场实践和研讨。这里的实践指的是执教教师当老师，其他参与教师当幼儿，亲历整个学习过程，并现场研讨和指导。在“拔根芦柴花”师培活动中，两位执教教师的活动程序如下。

执教教师甲：1.执教教师直接示范身体动作（拍手跺脚、拍腿、拍肩、拍头、跺脚拍手、跺脚拍手右手上举颤摇手腕、跺脚拍手）；2.全体教师跟学身体动作；3.执教教师分配身体动作分组练习；4.执教教师指定分组配器方案，指挥全体教师进行乐器模仿动作演奏；5.执教教师指挥全体教师合乐演奏。

执教教师乙：1.执教教师讲述创编的情境性故事（芦柴根是一味中药，可以下火，治疗肺热咳嗽。小明嘴巴上火了，我们一起去拔芦柴根给他治病吧）；2.执教教师示范情境化身体动作（拔根擦汗、捣药、放药、煎药、请～喝、身体健康）；3.全体教师跟学情境化身体动作；4.全体教师共同商议情境化身体动作的分组并练习；5.全体教师尝试根据乐器的音色，设计合适的配器方案；6.全体教师共同商议分组配器方案，并按照商议好的方案进行乐器模仿动作演奏；7.执教教师指挥全体教师分组合乐演奏。

研讨现场：

专家：执教教师乙为“拔根芦柴花”匹配了有趣的故事情境，说说你是怎么想到的？

执教教师乙：我站在小朋友的角度想加入情境故事，活动好玩了，我才有兴趣参与。然后我查了下芦柴花可以制成药材，就设计了先拔花再制药，制成药后喝了才能治病，就有了“请～喝”的动作和最后的身体健康。

教师A：确实如此，加入了故事情境线索后，我才理清了动作顺序，记忆难度降低了。

教师B：我也查了，但不是芦柴花而是芦柴的根才有药用的价值。

执教教师乙：怪不得要拔，根深，要用力才能拔上来，才会出汗，所以才要擦汗。

教师C：可以想一个生病需要帮助的情节，故事贯穿始终，幼儿在一节活动中始终能在情景中学习更好。

专家：群策群力之后，创编的故事情节更合逻辑，我们又有了新的收获。

分析：研讨过程中，教师们一致认为单纯动作学习枯燥、无趣味，且不利于记忆；调整后加入情境线索，改变为情境动作，更具游戏性，更易于理解、记忆。为乐曲匹配有趣的故事情境，不管是对幼儿还是对教师都更易于理解乐曲所表现的情境，记忆乐曲的节奏型，且使得活动更具逻辑性、游戏性，同时也便于倾听、解读音乐，让整个活动更加的舒适、合理，更符合幼儿的认知、学习特点。这种互动式的研讨，让在场每一位参与教师都亲历过程，在角色换位中更好地了解幼儿学习特点，久而久之，教师基于幼儿经验设计活动的能力便会增强。这样的教研，使参与教师完全走出“旁观”行列，成为教研主人。

（三）优化，根据幼儿的实际经验调整

罗马不是一日建成的，优秀的传统音乐资源也不会一次就设计成功。在落实到幼儿的第一次活动实施后，通过园本教研我们发现活动设计还存在问题：

1.身体动作及预令

教师在实践后，发现孩子在每个乐段前有对于教师清晰提示的预令需要。三个乐段的身体动作分别有不同的情境含义，对应不同的语令提示。为了帮助幼儿掌握乐段的衔接，教师进行了三个乐段更加细致的语令思考。第一乐段之前为拔根准备；第二乐段之前为“制药三个步骤”的语令，分别是“捣药准备”“放药准备”“煎药准备”；第三乐段富有情境性地說“请～喝”。在进入指挥环节，制药三个步骤，预令还需要念对应的乐器名称“圆舞板准备”“小铃准备”“铃鼓准备”。

2.故事的逻辑线索

原来的故事：有一种花（出示花的图片）生长在水边，看上去像狗尾巴草，它是什么花呀？它叫作芦柴花，芦柴花还能治疗上火呢。小明（出示小明图片）最近上火了，你们知道什么叫上火吗？就是头晕，眼花，还会长口腔溃疡。妈妈用一个锅（出示锅的图片），煎药给小明喝，治疗上火。

修改后的故事：小明最近上火了，头晕眼花，还长了口腔溃疡。有一种植物的根，有清热解毒治疗上火的功能，它是什么植物（出示芦柴花），让我们一起来拔出芦柴花的根，帮助小明吧。修改后的语句更加精炼，有指向性，如指向芦柴花的根和幼儿要做的任务。去掉了会引起幼儿发散更多与主题无关的多余的故事成分。

3.结果的反馈

活动中，虽然让幼儿在活动中以选择芦柴花的各种照片的方式来寻找芦柴花，并且拔了有药用价值的芦柴根，渗透了科学领域的植物特征知识。但是没有说明每次小明喝完药后有什么反应，我们应该让幼儿看得见自己的努力成果，这样他们更容易有成就感。第二次活动，我们调整了故事、教师预令，加入了情境图片的运用——小明每次喝药后都有变化，让幼儿看得见自己努力的成果，在找花游戏中增强趣味性，让幼儿有目的地主动参与，调动他们的学习积极性。

（四）传承，幼儿在传统和现实中成长

在整个教研的过程中，教师和幼儿都参与其中。幼儿在活动中利用各种资源收集有关的信息，在收集的过程中了解了传统音乐资源的相关信息。同时还可以将活动延伸到区域活动，如在科学区将真实的芦柴根放到区域让幼儿观察，或在美工区了解各种花的结构，制作花等，将集体活动延伸到区域活动，使传统音乐资源得到了传承，让音乐的教育变成以音乐为载体的通过音乐的教育。另外，传统音乐资源审美性、愉悦性及对幼儿学习品质的培养等也有很好的教育价值，“知行合一”的园本教研形式，采用游戏化、情境化的手段引导幼儿进行学习，在传承传统音乐资源的同时促进了幼儿的能力提升。

（五）梳理，经验的归纳与总结

一个活动结束后，教师要对经验进行及时梳理，再次的研训。“研”研究的是教师个性的问题，“训”是通过园本教研促进全体教师的专业发展，从而让全体教师做到“知行合一”。如“拔根芦柴花”活动中，教师及时归纳每次活动的同类问题与经验，总结出情境的游戏化、指挥及预令的使用、人际互动的方法等策略，便于其他奏乐活动借鉴。

二、“知行合一”的园本教研内涵

1.搭建教師理论到实践的相互转换支架

“知行合一”的园本教研让教师亲身经历、真实感受，把握核心内容、创新适宜方法，每一步都会促发教师主动思考，发掘自身的潜力，让教师不仅明白为什么，还明白怎么做，用最近发展区的理论为教师搭建每一步理论到实践的相互转换支架，让教师心中有目标，眼中有幼儿，行中有思考。

2.注重研训过程中的生发和运用

“知行合一”的园本教研注重研训过程中教师根据作品情况、幼儿经验生成创新，注重教师的理念融合。鼓励教师基于幼儿经验、问题，大胆创新生发出更加适宜的活动情境、适宜的教学手段，更关注教学过程情境性、趣味性、经验与延伸。

3.强调研训过程的支撑

每颗种子都渴望成长，只要有适合的土壤和环境，就会凭借内驱力破土而出。教师就像这颗种子，需要激活内驱力，提供成长支持。这样的教研形式强调全体教师在研训活动中积极参与、深度卷入，而不是作为局外人在旁边听一听、看一看，让研修成了教师成长的内驱力。在研训的过程中，鼓励教师思考在前，激发专业自觉，并创设条件支持教师动手尝试。若教师遇到困难，幼儿园则会通过团队支持、专家支持为教师及时解决实践过程中的困难。

4.资源有效利用的需要

幼儿园的教学活动很多都是教师的创新课，并没有完全成熟。且幼儿园规模有限，尤其规模小的幼儿园，没有太多的班级、幼儿资源让教师用来反复实践，需要我们的教学相对成熟，因此采用先师培再在幼儿身上实践的教研形式是比较适宜的。师培过程看似成人对着成人上课，执教者通过这样的平台，一方面通过同伴互助能获得更多基于幼儿经验的经验，另一方面锻炼了自身的现场调控能力，提升了个人素养。