构建三方协同劳动教育实践研究及思考

王振海

[摘要]在实施劳动教育的时候，一方面要保证学生、家长、班主任三方协同，另一方面要坚持以学生为主体。将家长的作用与角色界定为“助攻”，强调家长的助攻角色，不会影响学生与班主任的地位，同时凸显了家庭教育的作用，有家长助而攻之，劳动教育的成果才能得到保证，学生的劳动意识培养与劳动习惯形成才有可能得到保证。

[关键词]劳动教育；德智体；三方协同

2018年9月10日，习近平总书记在出席全国教育大会时发表重要讲话，强调要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这是多年之后，德智体美劳再次明确出现在基础教育的视野中，具有显著的新时代意义。从现实的角度来看，在这“五育”中，德、智、体的受重视程度不言而喻，美育也可以在艺术课程中得到培养。相比较而言，劳动教育面临的挑战更大，这与教育评价的导向有关，也与具体的教学实践价值取向有关。一线教师往往无法改变教育教学的评价，但是在实际教学中，可以用自身的教育理念引导教育教学实践。

一、劳动教育建设过程中存在的问题

劳动教育是全面发展教育中的重要一环。劳动教育可以培养学生正确的劳动观念和高尚的品质，培养学生必备的劳动品德和创新精神。但是，在劳动教育课程建设过程中也存在一些问题。

（一）劳动教育课程边缘化

无论是课程改革还是核心素养，都在强调培养学生的全面发展，但是在实际课程建设中，德育可以通过综合素质评定来促进，智育可以通过考试来实现，美育也有艺术课程建设，唯独劳育几乎完全被边缘化。这是一个非常严峻也非常实在的问题，这实际上也是一个认识问题，从问题解决的逻辑角度来看，如果不解决认识问题，那有效的实践是无法展开的。

（二）劳动教育实践目标不明确

虽然劳动教育在初中课程体系建设中被边缘化，但是在日常班级值日活动中，学生每天打扫班级卫生。但从“劳育”的角度来看，学生对这些活动的参与，很难达到劳育的效果，因为参与劳动的过程与劳育并不能画等号，要想实现“育”，就必须有明确的目标和科学的过程设计，而当前的学生对劳动的参与，只有“以身体之”的过程，没有“以心悟之”的过程，显然达不到劳育的效果。

（三）劳动教育认识不足

家庭、社会对劳动教育的认识有偏差。人们对独生子女的研究已经有数十年，尽管已经放开了二胎政策，但是此前形成的独生子女的家庭教育认知，已经决定了家庭教育基本上将劳动教育排除在外，“劳动由我们来做，你只要好好学习就行”，这种朴素的家庭教育观认为劳动与学习是相对的，是取后者而忽视前者的。而没有了家庭教育的支撑，也就很难在社会教育上形成共识，即使学校有意识地加强劳动教育，往往也是有心无力的。

二、劳动教育中三方协同实践策略

笔者考虑到学生主体、教师主导的地位界定，将家长的作用与角色界定为“助攻”，强调家长的助攻角色，不会影响学生与班主任的地位，同时凸显了家庭教育的作用，有家长助而攻之，学生的劳动意识培养与劳动习惯形成才有可能得到保证。

同样的劳动行为，在具有三方协同的实践思路和促进学生成长、落实核心素养的目标之后，实践的目标、行为与意义都会有相应的变化。例如，学生分小组打扫教室，制定卫生检查标准。这是最核心的两个工作：学生劳动任务的分工必须保证公平，而要保证公平，就必须有科学合理的分工机制，于是“分工者自己最后选择劳动任务”就成为最终的选择之一；检查标准需要制定者在实践中形成，需要实践者也就是学生更多的实际参与。

笔者关注学生的劳动过程，这是一个循序渐进的过程。在最初的时候，劳动分工会有不公平现象，于是所有人都会思考：怎样的劳动分工才是公平的？其实除了“分工者自己最后选择劳动任务”之外，学生还摸索出了另外一个操作方法，那就是“劳动任务的轮流替换”，前者指向每次劳动，后者指向一个时间段内的劳动；而无论是擦黑板、擦门窗还是擦玻璃，或者是打扫室内、打扫室外，都有了全员能够接受的标准。学生还摸索出一些细节，如擦玻璃先用湿抹布，后用干软的面巾纸，就能擦得非常干净，从而达到自己制定的标准……这样的行为，必须在家庭劳动中巩固成果，此时家长的助攻角色就显得非常重要。笔者经常提醒家长给孩子布置劳动任务，让家长掌握孩子在学校的劳动表现及进步情况，通过这样的努力，也就让三方协同落到实处。

学生对劳动的参与度会提升许多，劳动不再是一个被动接受的任务，而是一个有研究价值、有所获的过程。这无形中提高了学生的劳动认识，培养学生的劳动能力。

三、三方协同驱动劳动教育的思考

基于以上分析，要想将劳动教育从理论上的可能性变成现实中的可行性，那就必须建立三方协同的思路，也就是将学生、家长、班主任三方协同起来，以在劳动教育上形成合力。已有的经验表明，在学生、家长、班主任三方協同教育中充分发挥学生的主体作用，有利于促进学生的发展，提高德育的实效性。在实施劳动教育的时候，一方面要保证学生、家长、班主任三方协同，另一方面要坚持以学生为主体。以学生为主体，是符合学生的认知特点与发展需要的。

以学生为主体不是只考虑学生一个因素。劳动教育也需要在教师的主导下，借助家长甚至社会的力量进行教学活动。核心素养强调培养学生的必备品格与关键能力，尤其强调适应学生的社会发展与终身发展。仔细研究核心素养的这一定义，可以发现它与劳动教育密切相关，“社会主义的建设者和接班人”的目标要想实现，就必须坚持“五育并举”，强调要补齐劳育这个短板，这样才能为核心素养的落地奠定基础。

劳动教育关系到学生的全面发展，关系到社会主义建设者和接班人的培养，关系到社会和谐、文明进步和国家竞争力的提升。因此，教育工作者必须深入理解劳动教育，了解劳动教育的新形势、新要求，创新劳动教育途径，让学生真正尊重劳动、热爱劳动、学会劳动。劳动教育能够在教学中发挥培养学生核心素养的作用，丰富课程建设。

参考文献

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