基于“熵权和改进TOPSIS 法”的“智慧课堂” 教学质量综合评价模式应用

彭 丹

（湖南交通职业技术学院 湖南·长沙 410132）

1 智慧课堂评价现状

智慧课堂因其在高校学科教育中的重要作用而得到广泛认可，并受到了足够的重视。它不仅在智慧课堂的建设和硬件配置方面投入了资金，而且还为智慧课堂的实施投入了人力，物力和财力。但是，先前我校对智慧课堂质量的监督不够重视，对智慧课堂的评价没有引起足够的重视。存在着强调理论而忽视实践的问题。在学分第一，成绩第一等世俗观念的影响下，教育中强调理论高于实践的现象长期存在。在一段时间内，智慧课堂的都依赖于学生的成绩进行评估。与理论课程相比，他们对智慧课堂的评价没有进行阶段性的测评。因此这样单一的评价方式对智慧课堂评估本身的理解是有限的，无法正确反映学生学习的基本效率。

因教师对智慧课堂目标的理解不足，加强对整体课堂教学成果的综合评估，对教与学方式进行必要的改进和教学全过程的评价，可以使得智慧课堂的教学质量全面提高。而先前各类课堂教育体系教学效果的整体评估往往只是强调评估结果，而不是强调过程。但是，对于一个智慧型的课堂而言，过程和实验结果同等重要。在课堂教学实践过程中，学生具有发现实际问题和分析解决实际问题的综合能力，教师从课堂教学前的准备到面对课堂下课后教学效果上的反思，以及与任课老师和其他同学交际合作的互动能力等各个方面的不断细化，都对不断提高和完善培养学生的自主学习综合能力，人格特质和核心价值观念等产生重大积极影响。有必要将全教学管理过程环节中的各个影响因素综合纳入绩效评估考核内容。

2 熵权法评价模式在智慧课堂评价中的应用

本文构建了熵权法评价模式践行于智慧课堂评估过程中的成绩量化。熵权法和改进的TOPSIS 法在各个行业的质量评价中得到了广泛的应用。该类方法是通过具体的算法来进行权重计算，并赋值于评分列中，计算综合得分。由于智慧课堂对教师的教学能力有很高的要求，因此专门设计具体的量化体系，作为对智慧课堂的评分细则打分选项。同时，从教学准备到课程反思，进行了课程模式的改革，形成智慧课堂评估模式。基于此种背景之下的熵权法评估模式已应用于智慧课堂，其系统评估主要目标是确定课程教学的有效性，智慧课堂目标是否满足我国对职业教育课堂的基本要求，相关科目的讲学目标以及对学生学习成果的阶段性鉴定要求；智慧课堂是否符合职业院校学生学习的习惯，改革前后的课程学习衔接是否合理；在这样的课程开发的背景下，一级评估指标下有四个二级指标，如表1 所示。

智慧课堂的教学准备是基于对课程改革前后衔接的评估，对实现实际教学目标所需资源的评估以及对各种所选科目针对于智慧课堂改革适应性的评估。因此，智慧课堂的教学准备被用作评估实验内容是否满足教学目标，开放性和可探索性，教学计划的设计和安排是否合理的一级指标。对于 “智慧课堂”教学过程，采用了教师实施能力(课堂引导)，学生活动(参与表现)，学生知识拓展能力，数字资源应用，信息技术应用五个子项。这些子项的评分有效评估了教学过程的优缺点。“智慧课堂”教学效果和教学反思方面分别设立三个子项，来确定教师团队的执行情况。

表1 课程评价指标体系

（1）验证不同教学过程子项目的评估标准是否合理。对于上述教学过程的标准审核的评价指标体系见表2 教学过程指标设定的评价指标。

表2

对于该教学评价评估体系的教学有效性进行检验用户也可以通过上述各种表格形式进行各种型式访问，来进行汇总对于采用熵权法教学评价体系模式下的“智慧课堂”教学管理情况。它主要是基于从当前教学计划在正式实施前的动态绩效评估角度来分析，观测当前静态评估计算的不足，以便于发现当前教学计划过程设计中的根本问题和技术短板。并为教师后续提升课程教学质量提供可行性建议。

（2）对“智慧课堂”的教学效果的指标进行评估。对智慧课堂的教学效果的指标进行评估必须基于教学计划的执行情况，按照教学目标完成，学生问题反馈，学生课后任务完成情况的细分打分情况开展学生采访评价、学校监察、专家检查、教师自查等。指标需反映教学方法的引导性、教学情境的设置和组织合理性，学生动手能力、创新性思维能力、知识应用能力是否提高等多方位考察评价智慧课堂的教学效果。

（3）“智慧课堂”教学准备和教学反思指标构建。“智慧课堂”教学准备和教学反思指标构建评价对某一个教学过程结束后的结果进行评价， 即对教学目标得到的熵权法打分精准度进行评价。通过学校监查、专家调研、学生反馈等方法在教学结果评价下分别进行学生评价、教学目标评价、教学过程优缺点评价，进而修正优化教学目标等参数。

3 评价效果分析与展望

熵权法评估模式是对整个教学过程的计算评估。它在理论教学评价，特别是“智慧课堂”评价中具有重要的应用价值。通过在智慧课堂中应用熵权法来评估，作者的课题小组在课程优化，学生培训和教师教学能力提高方面取得了一定的成果。

通过优化“智慧课堂”教学准备；“智慧课堂”教学过程；“智慧课堂”教学效果；“智慧课堂”教学反思，并有效地与教学目标对接，将其纳入评估指标，是一项非常全面评价“智慧课堂”的实践与改革。

“智慧课堂”整个阶段自主教学过程的被熵权法重新评估，结果经过系统的分析和检验后可以用作每个阶段课堂过程的阶段性教学成果的评估和反馈，并重新评估成为了下一阶段学校教育改革的重点和目标，从而有效实现重新评估，构建和促进教学评估的一个良性循环。例如，教师在进行自主教学过程的准备和进行自主教学的过程中不断地得到充实和优化，同时，根据教师和学生实际情况和反馈得到的自主教学信息后重新评估意识到一些更重要的优化，更合适的改善方面，这也极大地促进了xx学校高等教育系统对学校教职人才的自主教学能力再培养和塑造。

总之，影响“智慧课堂”评估设计的因素众多且复杂，需要不断进行标准化改进。熵权法模型的评估指标应根据社会需求和学校发展不断修订和完善。如何在理论教学过程中运用熵权法评价模型，如何更好地将理论与智慧课堂相结合并综合评价，将成为今后研究的目标。