游戏中使用低结构材料的策略分析

文 李雨涵

陶行知先生曾说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”游戏是幼儿的基本活动，在游戏中启发幼儿的创造力尤为重要。回想我们小时候，没有丰富的玩具，游戏内容依旧丰富多彩，树叶、沙子、泥巴、废纸等传统的低结构材料都可以作为游戏材料。纵观当下，材料在游戏中的使用现状如何？幼儿的游戏进行得如何？本文将从游戏材料入手，分析材料在幼儿游戏中的使用情况，并对材料投放和游戏的开展方式提出指导性策略。

一、探——游戏材料现状分析

（一）幼儿的游戏材料以成品材料为主

成品材料的使用过程主要是由教师发起的，以教师计划为导向，蕴含着教师预设的活动目的。如在角色游戏中，我们在“小吃店”里投放了许多仿真的“披萨”“小笼包”“生煎”等，这些成品材料颜色鲜艳，仿真度极高。幼儿在游戏中使用这些材料，角色代入感比较强，但是成品材料容易限制幼儿的游戏内容，并且幼儿对此材料无法保持持久的兴趣。

（二）幼儿对材料使用方法易形成思维定式

幼儿面对低结构材料容易产生固定思维，创造性不够。例如，教室中收集了许多盒子，在角色游戏中，幼儿总是将盒子放在“超市”当作商品卖；对纸杯总是逐层垒高进行建构。

（三）材料摆放混乱，材料投放存在单一性

班级里游戏材料种类繁多，有角色游戏材料、区域游戏材料，还有各种低结构材料。教师对材料的摆放比较随意，有的班级材料投放分配不均，或材料投放存在单一性，在游戏中无法激发幼儿的创造性。

二、究——低结构材料的优势

相比操作性和目标指向性较强的高结构材料，低结构材料具有以下优势。

（一）成本低、易收集

低结构材料来源于生活，很多甚至被视为“废旧材料”，如瓶盖、各种各样的盒子、包装袋、光盘、冰棒棍、棉花、毛线、树叶、枯枝等，这些材料容易收集，相较于成套的成品材料，价格便宜又环保。

（二）玩法多样

低结构材料玩法多样，可以满足不同幼儿的兴趣和需求，提高幼儿的想象力和动手操作能力。低结构材料虽然系统性不强，但充满创造性，能发散幼儿的思维。如前一段时间，幼儿们对光盘有了新的玩法，有的幼儿拿着光盘对着太阳光，探究光的奥秘；有的幼儿利用光盘和其他材料制作陀螺，比比谁的陀螺转得久；还有的幼儿使用光盘进行创意DIY，制作出棒棒糖、太阳花等。

（三）具有“以物代物”的优势

“以物代物”是指用当前事物替代另一种事物，它是角色游戏的一个基本要素。幼儿在角色游戏中的“以物代物”，是对游戏材料的创造性使用，可以在一定程度上弥补游戏材料的不足并丰富游戏的情境和内容。例如，我们在教室里投放了许多海绵，在角色游戏中，有的幼儿将海绵当成“面包”，有的幼儿将海绵当作“抹布”，还有的幼儿把海绵当成“冰激凌球”。幼儿们能熟练自如地使用低结构材料进行游戏，表明幼儿的思维已经摆脱了具体事物的束缚而进入了表征思维的领域。

三、研——低结构材料的指导策略

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。怎样引导幼儿使用生活中常见的低结构材料，拓展幼儿的思维，促进其发展呢？

（一）材料布置有讲究

每个班级都有低结构材料、高结构材料、角色游戏材料、区域游戏材料等，如何合理有序地投放这些材料呢？

1.分类摆放，便于寻找

教师应将低结构材料放在一起，并且按照自然材料（树叶、松果、贝壳、石头等）、废旧材料（卷纸芯、瓶子、盒子、红酒塞等）、其他材料（黏土、各种纸、纽扣、光盘等）进行分类。

2.高结构材料和低结构材料投放得当

中、大班幼儿抽象思维开始萌芽，此时投放大量低结构材料，减少高结构材料的投放是很有必要的，可以帮助幼儿逐渐摆脱具体思维的束缚。例如，中、大班的角色游戏区不宜出现大量的仿真材料，应该提供充足的低结构材料，支持幼儿展开想象的翅膀。小班幼儿认知能力和想象力不足，习惯于在反复操作与尝试中进行学习，投放过多低结构材料，目标指向不明确，会引起他们的迷惑与不安，让他们丧失对区域活动的兴趣，因此，小班幼儿更适合简单、目的指向明确的高结构材料。

（二）“背后”支持有教师

将大部分游戏材料换成了低结构材料，幼儿们往往会遇到困难：不知道如何使用这些材料去玩角色游戏。于是，教师可以化身为“引导者”，和幼儿一起讨论低结构材料的玩法。

开学初，有几个男生对乒乓球特别感兴趣。我就问他们：“你们觉得这些黄色乒乓球可以在游戏中做什么呢？”睿睿脱口而出：“可以当作鸡蛋呀！”在一旁的丁丁噘着嘴说：“不对，我觉得它像橘子啊。”俊俊开心地说：“那我们可以开个超市，可以卖鸡蛋，也可以卖橘子！”瞧，幼儿们的想象力多丰富！在教师的引导下，低结构材料足以激发幼儿的想象力和创造力。

在游戏过程中，教师还可以化身为“观察者”。教师要默默观察，看谁可以用低结构材料玩出新花样。当发现幼儿的“哇时刻”时，帮助他们拍摄照片，利用游戏讲评的时间请他们和全班幼儿分享，最后教师总结并提炼，逐步丰富幼儿的游戏经验。

（三）家园合作知教育

完全靠教师的引导，让幼儿学会以物代物的进度始终有些缓慢。教师可以发挥家长的作用，利用家长会、给家长们开设讲座等方式，让他们了解玩低结构材料对幼儿的益处。随后，给幼儿发放调查表，让幼儿与家长一起思考：这些低结构材料可以放在哪个角色区呢？你想用这些材料做成什么？你想如何开展游戏？

调查表回收后，教师和幼儿一起讨论，幼儿们有了更多的想法：把鹅卵石当成巧克力豆、面包、烤肉……将贝壳当成小吃店的花甲、珠宝店的项链、商场的风铃……

（四）儿童游戏享创造

游戏是幼儿园的基本活动，正如陶行知先生所说：“要解放幼儿的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”什么样的游戏才是真正属于幼儿的游戏？那一定是充分尊重幼儿意愿和经验的游戏。

今天的游戏时间到了，鸣宝选择当“菜场”的老板。小伙伴们与他一起，把“菜场”里的南瓜、胡萝卜、白菜摆在了“2 号游戏场地”。可是，他们等了五分钟都没有人来买菜。他对霏霏说：“我们去仓库‘进货’吧！”于是，他们便去“进货”了。这时，鸣宝拿出好几个海绵，然后把胡萝卜和白菜夹在两块海绵之间。他问老师：“这是我做的汉堡包，像不像？”老师说：“真是一个超棒的想法，你是怎么想到的呢？”鸣宝说：“我妈妈带我去吃过三明治和牛肉汉堡包的。”鸣宝将做好的汉堡包放在桌子上，又连续做了两个。这时，有小客人陆续来到“菜场”。鸣宝吆喝道：“菜场有汉堡包啦！”安安听到吆喝声来到菜场，说：“我要买个汉堡包！” 在一旁的伊诺说：“我要个汉堡包，可以自己选菜吗？”鸣宝说：“可以。”“菜场”的生意一下子就火爆了起来。

在自由的游戏氛围中，幼儿们慢慢解开了思维的枷锁，他们变得爱思考了，生活中随处可见的物品都是他们的玩具；他们愿意动手了，在“做”中感受到游戏的乐趣。他们在游戏中学习与成长，享受着游戏带来的愉悦。我想这样的游戏状态，才是最好的状态。原来，最好的游戏就蕴藏在我们生活之中。