问题教学法在高中数学中的实践与感悟

2020-12-10聂英杰

山西青年 2020年1期

聂英杰

北京市顺义区职业教育中心学校，北京 101300

一、问题教学法及其实质

这是一个需要理念一定能够产生理念的时代，这是一个需要方法一定能够产生方法的时代。教育形势的深刻变化和我国教育事业快速发展催生了新的教育思想。相关学者就怎样坚持和发展数学教学上展开了一系列讨论，关于问题教学法的初步理论已经形成。如果不能及时提出运用新办法理论就会苍白无力，随着时间的发展，问题教学法这一解决实际问题的方法问世。其与以往教学方法相比更具先进性与进步性，将该方法应用到教学当中能够形成新的教学层面，具有进步意义。正是这一方法的应用为学生思维拓展提供了基础保障，学生大脑处于兴奋状态，主动自觉探索，在方法找寻中伴随着脑力劳动。从这时候起，学生的学习意识得以构建。学生在数学学习中以特定的问题为中心经过不懈努力最终掌握了知识，获得了自我满足感，调动学生继续参与。久而久之，学生的积极参与成为了一种本能，学生动机长期存在并发挥作用，具有进步意义。

二、问题教学的程序

（一）把握主题，提出问题

在数学知识学习前期教师应当不失时机的抛出问题，从而有效提高学生学习的自觉性。另外教师问题的提出不应该偏离主题，确保本节课学习目标在问题中能够得以显现。问题教学方法的顺利实施需要有一定的条件作为支撑，这就意味着教师所提出的问题要具有一定的吸引力。此外，高中阶段学生会根据自己的主观体验增加或减少时间和注意力的分配，为此教师应当避免问题设置过难或过易。

（二）做好助力工作，引导学生探究问题

教师作为学生学习的引导者和能力的促进者不可能完全脱离教学舞台。教师在问题提出之后应当准确感知学生这一对象，注意观察全班学生的情绪状态。学生在问题探究过程中可能会有一些片面和模糊的认识，也可能有疑难和经验的问题。教师应当尽力点拨学生，从而确保学生能够获得正确的观点和系统的知识。当教师将学生前进道路上的大石块消除确保学生有足够的能力应对接下来的问题时再给学生一定的时间完成数学知识逻辑加工。

（三）参与其中，解决实际问题

教师可以允许学生独立操作也可以允许学生小组讨论，为的是保证全班学生能够参与其中。同一道题不同的学生可能有不同的解题思路，教师不应设置单一的评价尺度，无论哪位学生只要能够得出答案解决问题教师都应当带动全班学生给予热烈的掌声。

（四）总结归纳，延伸数学学习深度与广度

问题探究结束后教师可以简要概括讨论情况，对于有争论的问题教师可以尽力阐述自己的想法，但是不能够剥夺学生保留意见的权利。为了调动学生的自主意识教师可以让权，让学生自行进行总结归纳，使他们的认识活动积极开展，确保其能够自觉的领悟知识。

三、问题教学法在高中数学中的应用及实践

（一）基于情境优势践行问题教学法

僵硬的问题教学难以引导学生去深入思考问题探索数学新世界。高中数学教学一度陷入僵硬、划一的泥潭，教师可以完成教学转变，增加数学课堂的生机与活力。教师在现实教育教学情境中自主进行反思性思考，加强情境与课堂的关联，有效运用创设情境的方法来落实问题教学法。教师在问题情境从事前应当做好一系列准备工作，使得学生后期能够置身其中，更加积极主动的思考问题。例如在学习《等比数列的前n项和》时教师就折纸提出问题，接着教师带领全班学生开始动手实践，通过亲身操作对数列的概念有一个深入的了解。

（二）基于多媒体教学技术优势践行问题教学法

学校已经完成了数字化建设，数学教学由传统的静态化转变为动态化。在《椭圆》这一章节学习中为了加深学生的理解可以在多媒体上展示椭圆形成过程，学生跟随多媒体脚步观察图形由一种状态转变为另一种状态，这一过程中学生的学习行为倾向在某一刺激下进一步强化，当多媒体教学结束之后学生头脑中形成了特定认知结构，不费吹灰之力就能够回答出教师提出的问题。

（三）基于学生的日常生活实践践行问题教学法

我们所说的日常生活实践是个体在后天活动中产生的，基于学生的日常生活实践践行问题教学法具有现实依据和理论依据。专家学者认为高中阶段学生某些学习的行为变化是由经验引起的，提倡教师将生活与课堂融为一体，保证精加工的素材与生活实践有一定的关联。教师应当将问题建立在学生具体的生活背景中，让学生感受到数学知识就在我们身边，改变对数学知识的认知，在学习《排列组合》时教师可以提出生活问题，让学生联系生活实际，将学生的学习建立在有感染力的真实事件基础上，确保个体的行为、态度、学习结果发生重大变化。