浅谈中级口语课语法教学

乔胜男

摘要：本文认为汉语口语课应把口语语法教学纳入教学任务之中，并且在汉语中级口语教学阶段应重点关注其内部语义关系。笔者根据自身在中级口语课教学中遇到的一些问题：没有形成系统的口语语法教学体系、学生在中级阶段区别语义的能力相对较差、关联词在口语课中没有得到重视、口语课教学中缺乏语用分析的策略指导。针对这些问题，本文提出了一些教学建议及思考。

关键词：中级口语语法教学;语用分析;语境：话题

一、汉语口语课语法教学

1.汉语口语课语法教学的重要性。口语课中的口语区别于与“书面语”相对的“口语”，是指适用于日常会话的通俗语言。口语课的教学的目标是训练学生得体、自如地表达思想，完成交际任务，提高交际能力，它是汉语综合能力的体现，这种能力需要建立在语言本体知识和文化能力的基础上。但汉语口语具有自己独立的语法体系，这是与其他语言差别较大之处，汉语口语表达中的重音、停顿、语调、节奏、独特的口语词汇、丰寓意深刻的惯用语、变化多样的句式及特殊口语表达格式等，都使得汉语口语生动活泼，极富表现力。很多外国学生在进行交际对话时，习惯将综合课中学到的语法用在句子中，这使得他们说出的句子不够自然、得体。因此，在口语课中加入不同于综合课的语法教学是必要的。

2.中级阶段的口语课语法教学特点。口语课初级阶段的教学目标是让学生掌握基本的语法形式，而到了中级阶段的语法教学应该更重视让学生掌握其内部语义关系。因为口语虽然在形式上结构简单，但是它所表达的意义是灵活多变的，且不具有区分意义的可辨标记，也就是说语法教学从显性过渡到隐性。不仅如此，研究表明中级阶段是最易出现“语言僵化”的阶段，因此很多人认为中级阶段是第二语言交际能力最终形成的关键时期。

二、汉语口语课语法教学存在的问题及教学建议

（一）以话题为纲建立系统的口语教学语法体系

首先，一定要建立系统的口语教学语法体系，“只有建立全面的、系统的汉语口语教学语法体系并将其科学地、有层次地纳入初、中、高级三个阶段的口语教学中，才能向学习者展示汉语口语的全貌，让学习者体会到汉语口语的生动，激发他们的兴趣，并通过系统的训练真正提高学习者的口语水平，促进口语教学。

其次，根据口语课的教学目标，想要提高学生的交际能力，可以通过不同的话题串联，实行“话题教学多元化，语法教学情境化”的教学模式。

具体的教学过程可以参照以下步骤：

1.选择话题。在话题选择方面要按照“学生为中心，教师为主导”的原则，在课前可以让学生们根据自己的兴趣，通过多种方式确定话题的范围。教师从学生给出的范围中提取学生的兴趣点并加入语法话题。

2.确定话题。教师可以根据自己的教学目标以及初选的话题内容，设置相应的情景，并且把学生需要掌握的口语语法加以融合。然后，教师应与学生一起反复讨论，询问大家的意见做进一步的调整，最后选出合适的话题。

3.实施方案。方案如何实施是决定教学效果最关键的步骤，学生和教师的参与度都尤为重要。教师在教学过程中，话题导入方式、问题引导、课堂气氛营造等技巧都会影响学生对语法知识的接受度及最终使用效果。使用学生选出的话题可以从一开始就激发学生的学习兴趣，调动学生对课堂的参与度并且实现师生之间、生生之间的互动，让学生可以在话题隋境中更好地掌握口语语法，教学效果较为理想。

4.教学反馈。在完成教学后，教师可以通过多种方式进行测验，如随堂考试，但是这种方式会增加学生的焦虑也会降低学生的学习兴趣。教师可以选择与学生随机交流的方式，这样既不会增加学生的负担，也可以检测出学生的真实水平。通过教学的反馈，教师可以在下一堂课中更有针对性地将话题和口语语法结合，可以复现本节课的语法，在本课的基础上进行延伸。这样学生既可以温故知新，又能不断内化形成自己的口语语法系统。

5.总结反思。在语法和话题结合过程中，一定要真实自然，不能为了学语法而强加到不适合的情景中，这样会让学生的所学所用产生脱节，导致练习环节和上课内容缺乏关联。长此以往，当学生把课上学到的知识在课下进行应用却没有得到理想结果时，就会对口语课失去兴趣，打击学生的信心。

（二）通过结构与功能相结合的教学方式区分语义

对于中级阶段的学生来说，他们已掌握了常用的基本词汇，也积累了一定的语法知识，因此他们对于表达、交际的渴望是非常强烈的。但当他们与除了教师外其他的中国人交流时，很多人会非常的迷茫，因为他们听到的汉语和课堂上学习到的不一样，很多相似句子却表达不同的含义。教师在教学的时候可以从功能意念出发，带领学生一起分析不同句子中为了表达不同情感、态度所带有的支持、赞扬、讽刺等感情色彩的意象功能词语。由于口语表达的特殊性，很多表达不符合语法规则，也没有规律可循，单从语言结构上很难知道它想表达的真正意义，因此教师带领学生分析、归纳一些关键词有利于帮助学生了解不同的语义。

例句语义

1.你看你，什么事情都做不好！通常表示责备、不满。

2.说真的，我还是喜欢一个人生活。表示说话人的真实想法、感受

3.你就别拿我开心了。表示说话人反对、不愿意

4.这有什么好说的？表示说话人的不情愿、反对

5.蹦极有什么不敢的？表示说话人的一种承诺

现有的口语教材对于一些惯用语、俗语、反问句、感叹词等介绍不够充分、系统，教师在教学的过程中也不够重视。对于这些母语者经常使用且可能会对学生语义理解造成障碍的口语形式，教师应更加重視且更加充分地练习。

（三）重视关联词的的教学

到了中级阶段，很多教师会发现学生在说一个个单句的时候没有任何问题，但是当他们成段输出的时候就会有各种大大小小的问题。这样表达的结果就是，听话人在昕留学生说一整段话时，每个小句的意思都可以理解，可是它们连在一起反而不知道留学生想要表达什么。而连接句子最重要的就是关联词，关联词可以连接两个或多个表示目的、并列、假设、因果、转折等关系的句子。学生通过关联词的恰当使用可以说出连贯性强、表意清楚的句子。可是口语中的关联词又经常省略，通过意合来表现各种语义关系。这样的句子对学生来说较难理解且不好掌握，教师应把关联词的教学作为中级口语语法教学的重点。以下面的句子为例：

例1.甲：看纸质书和电子书有什么区别吗？乙：当然了。纸质书不需要任何电子设备，（所以）看的时候更加专心，（不过）价格要比电子书更高一些。

例2.甲：别难过，（即使）我们毕业了，（可是）现在联系那么方便，（只要）你想见我，（即使）我在北极，我们也能马上视频聊天。

从以上例句中，我们可以看出流畅、自然的表达离不开关联词的准确、恰当使用。因此，教师通过设计话题情景的方式，让学生在情景中不断练习，从真实的情景中更容易记住每个关联词所代表的不同关系。其次，教师可以把关联词编成口诀教给学生，这样更利于记忆，例如：既又也还表并列，不是而是别记错;不是就是是不是，或者要么表选择;不仅不但表递进，而且并且更还也;虽然但是为转折，尽管可是加可却;因为所以既然就，因而因此是因果;只有和才只有就，条件还有无论都;如果和就即使也，要是和就表假设。教师也可以选择如《父与子》这样的漫画，挑选合适的故事，让学生自己讲故事，教师进行引导，这样不仅可以帮助学生练习，也可以开发学生的多元智能，增加课堂的趣味性。

（四）将语用分析与教学相融合

中级水平的学生在掌握了一定的语法知识并且理解了它的含义之后，如果不能得体、合理地使用也会影响交际的效果。例如很多学生在学习了惯用语后，去买东西的时候和老板讨价还价，老板没有打折，留学生说“您真是个铁公鸡”，在这里学生只是想跟老板开玩笑表达“您真小气”，但是说“您真是个铁公鸡”就显得不尊重他人;再比如两个学生在课上向教师表达了不同的想法，教师说“你们说的都有道理”，学生说“老师你真是墙头草”，他只把墙头草理解成没有坚定立场、容易变化的人，却不知道它含有贬义。这两个例子都表明，只有在真实的交际中，语用意义才能得以表现，这对教师在进行口语语法教学以及学习者在交际的过程中都有直接的指导意义。

例1：现在是冬天，天气特别冷，李梅打算吃雪糕，这时她妈妈说“大冷天的，吃什么雪糕？”

例2：现在已经晚上12点了，小明非常饿，想吃东西，但是妈妈认为不健康，对小明说“大半夜的，吃什么东西明早再吃吧。”

通过以上语境中的例子，学生可以很清楚地知道这个结构是表示说话人认为在这个时间做这件事情是不合适的，所以在后面用反问句强调自己的不满意。但是也一定要向学生强调的是，因为是比较直接地表示不满，所以不能对长辈说，通常只跟自己关系比较亲近的人说。总之教师在讲解的时候一定要强调每一个句式使用的具体条件，也要给学生足够的时间去练习。

总之，在中级阶段的口语课中一定要重视語法的教学，并且时刻明确自己的教学目标，围绕教学目标开展教学活动。利用真实语境进行练习，让学生下课就能把课上学习到的内容用到真实的交际中。同时，教师要培养学生对会话含义的理解能力，重视对关联词、俗语、惯用语的讲解。最后，不仅要介绍语言形式，还要强调使用的不同语境，将语用分析和口语教学相结合。