基于D.School设计思维的OPDAE精熟教学模式教学改革探索

岳梦雯

【摘  要】D.School设计思维是以激发创造力为目标来构建课程的模型。通过该思维逻辑指导的教学设计，准确把握设计思维的理念，并融入教学设计中，真正实现设计思维的作用。OPDAE精熟教学模式通过“同理心”的培养，帮助学生不断挖掘人的隐形需求，同时从需求出发来进行教学设计，以实现设计能力的培养。本文通过对以上两个方面的研究探索，制定出相关教学改革，树立了学生自主学习意识，培养了学生的设计思维能力。

【关键词】D.School设计思维;精熟教学模式;教学改革

【基金项目】本文系云南省教育厅科学研究基金项目，名称：基于“D.School设计思维”的高职精熟教学模式构建与应用研究，项目编号为2020J1098

移动互联网消费方式的转变，市场对设计师的需求转变为整合设计能力强，熟知中国优秀传统文化，熟练应用中国传统元素、少数民族元素进行设计创作的艺术设计师，这种情况在我国西南少数民族地区尤为凸显。这些地区的高职艺术设计专业毕业生的核心竞争力严重缺乏，无法满足市场对人才的需求。基于D.School设计思维的OPDAE的构建，力求解决以上问题。该模式的核心是以以学生为中心，在师生跨学科、跨时空的共同学习中，以解决实际问题为导向，激发学生创造力，树立终身学习的意识。培养具备设计思维能力，能为少数民族区域经济发展提供设计方案的本土设计师。

该模式设计的课程由核心设计课和以众多设计工作室为基础的实践性课程组成。在核心设计课程中，学生将收获一系列的专业技术、艺术审美、设计思维、整合营销和沟通技巧等一系列技能，同时加深对设计在民族元素应用与创新，以及在民族区域经济中所扮演的主要角色的深刻认识。通过师生共建工作室实践课程，学生也会有机会接触到不同领域的设计与数码制作练习，以及将自己的作品跨区域融合后交付给真正的客户。

基于D.School设计思维的OPDAE精熟教学模式是以人为本，本着激发创造力为目标来构建课程模型。该思维逻辑指导下的教学设计，准确把握设计思维的理念，并融入教学设计中，真正实现设计思维的作用。D.school是设计教学领先的school，根据D.school的研究，“设计思维”的五个阶段为：Empathy、Define、Ideate、Prototype、Test.结合高职教学特点，在此模型的基础上，以解决实际问题为线索，强调“精准示范、精熟行动”，培养工匠精神，激发学生的创造力，跨学科跨时空的混合学习，树立了学生自主学习意识，培养了学生的设计思维能力。此模式培养的创新型人才，能在不同领域，为民族区域经济发展提供解决实际问题的设计方案。

课程模型由OPDAE“目标呈现、知识储备、精准示范、精熟行动、效果评估”五个部分组成，教师根据高职艺术设计类专业课程学习目标，选择现实生活的真实问题，并将解决该问题所涉及的相关学科知识融入进来，最后学生通过设计实践，以作品呈现问题解决。首先，通过启发观察，利用同理心，确定共情需求，完成团队组建。其次，敏锐的洞察力帮助团队完成问题定义，确定目标呈现。接下来是知识准备阶段，由创意储备和技能储备完成构思方案，创意临摹实现快速表现能力。原型制作由师生团队在课堂上共同完成，教师的精准示范，学生的精熟行动。SPOC网络教学平台给精熟教学提供了实现的条件，教学内容以独立视频的形式存在，课后学生可根据自己的知识准备情况来选择不同知识点的组合完成学习，从基于设计过程的固定教学，到用户体验式的混合式学习。传统的设计步骤到D.School设计思维提出，更注重用户的体验。教师在教学过程中，引导学生按照基于设计思维方法来完成活动，并提供学生和相应的学习支架，如学习资源、任务单、活动工具、技术制作工具等。在原型完成之后，学生可以通过海报、视频、情景剧等多种方式展示和分享小组成果作品，并展开互评和反思。

该模型从解决问题出发，跨学科融合设计学习计划，让学生感受真实的项目体验教学;设计思维方法支持下的设计活动是以解决现实世界或者真实情境中的棘手问题（Wicked Problem）为导向，通过提供清晰可循的解决问题的思路，引导设计者形成解决问题的能力。从而增强其对于技术情感、态度和责任的理解.贯穿以人为本的思想，激发学生学习兴趣，帮助学生在学习中实现自我价值。OPDAE模式中的设计创新来自于人的需求性、技术的可行性和发展的持续性。正如马斯洛的需要层次理论中所阐述的，人们总是在追求更高一层的需求。设计思维中通过“同理心”的培养，帮助学生不断挖掘人的隐形需求，同时从需求出发来进行教学设计，以实现设计能力的培养。

支持问题解决的多样化技术路径，有利于学习者创新思维能力发展。以学科关联模块的形式开展探究性学习，关注在跨学科关联模块的学习过程中，借鉴设计思维方法，引导学生基于真实项目开展设计，在活动过程中实现知识建构和核心素养的发展。课程根据D.School设计思维的“共情-定义-构思-原型-测试”EDIPT模型，联通艺术审美、整合营销、设计方法和计算机技术四个学科，实现在真實情境中的问题解决。

以设计思维方法作为教师教学创新的指导策略。尊重了学习者创造过程的差异性，也有助于打破学习者固有的思维定式，实现其创新性思维的成长。设计从本质上来说就是一种创造性思维，设计的探索过程充满了思考。设计思维方法不仅有助于加深学习者在设计工作中的思维深度，更是运用一定的手段将设计过程中原本模糊晦涩的思维方式呈现出来，使其成为一种指导设计实践的有效方式。

多方协同合作建设高职艺术设计专业课程及信息化教育生态体系。从基于设计过程的固定教学，到用户体验式的混合式学习。教学实施以广告设计与制作专业的专业核心课程《网络广告设计》为例，该课程是广告设计与制作专业的融网络动画表现、设计理念和软件技能为一体的专业技能核心课程，培养学生基于互联网背景下的“创意设计+品牌跨界整合营销”能力。从以下几个方面来实现：

（1）开展学情分析，了解学生状态。通过问卷座谈等多种方式得到数据后，从明确目标、提出问题、分析问题、整合资源、解决问题、付诸行动、民主课堂、多方评价来提出解决方案。

（2）精熟教学分解任务，创设问题情境，引入活动主题。以问题导向的真实任务进行教学，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，打破课时划分的界限，转变为以解决实际问题为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应工作任务，并构建相关理论知识，发展职业能力。将教学内容进行重新强化分解，整理为创作要领、设计技能和实战提升三方面，并归纳为熟知精思、精思熟练、熟练精化三个项目。

（3）圈定主题范围，指导方案设计，调解认知冲突。教学过程与设计师岗位工作流程一致，培养从熟练操作，到具有创造力的能工巧匠。课程内容有利于帮助学生树立系统性的专业认知，学习基于商业逻辑和营销策略的互联网广告创作概念，并结合市场、媒体和消费者的动态特征，用互联网思维实现实效广告的创新创业。

（4）提供资源服务，引导作品生成。课程由十三个真实任务组成，每个任务内容独立完整，在校园网络教学平台上以SPOC的形式，实现“处处学、天天学、人人学”的教学模式，为所有热爱设计的同学提供专业系统学习的平台。