基于“产出导向法”的大学英语听说课优化设计

周芸芸

摘 要：为改变大学英语“重输入、轻输出”所带来的教学弊端，本文以产出导向法为理论指导，通过对课上与课下听说课堂的优化设计，加强学生语言交际的应用能力，以期获得更好的教学效果。

关键词：产出导向法;POA;大学英语听说

近十年，伴随着数字化信息技术的迅猛发展，越来越多的高校教师及学者们探索出了一套又一套以网络技术为辅助平台的教学方法。根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》，高校要“加强国际交流与合作，培养大批具有国际视野，通晓国际规则，能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。”然而，目前的大学英语虽然也经历了多番改革，但“重输入，轻输出”的教学模式仍就导致大部分学生被动地灌输知识以应付考试，从整体上缺乏对英语语言的应用能力和跨文化的交际能力，“学用分离”现象较为严重。本文将以“产出导向法（production-oriented approach， 简称POA）”为理论指导思想，探究在大学英语听说课中课程设计的优化方案。

一、POA理论概述

英语作为一门国际语言，如何在汉语言文化积淀如此之深的中国被莘莘学子们掌握并广泛应用于跨文化交际领域一直是研究者关注的热点。此前，Krashen提出输入假设，强调在语言的习得中输入的重要性;Swain在Krashen理论的基础上有了进一步的改良，他认为只有把输入转化为输出，做到学以致用才是语言的习得;随后Long在互动假设中指出双向交流能够强化可理解性输入的效果。最终，北京外国语大学文秋芳教授在此前二语习得的研究成果上进一步优化了英语教学的理论与模式，经过十余年的反复研究与修订，终于提出了“产出导向法（POA）”这一具有中国特色的外语教学理论。

POA由教学理念、教学假设和教学流程三个方面构成。以“学习中心说”、“学用一体说”、“文化交流”和“关键能力”为主的理念是教学的指导思想，它规避了以往以学生或教师为中心的种种弊端，明确地指出了教学的目标是以学习为中心展开，在学有所得、学以致用的基础上，提高学生的文化素质，培养关键能力。教学假设是POA教学流程的理论支撑，它由输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学四个环节组成。教师有计划、有步骤地提供输出情景，再通过有针对性的输入，让学生有选择性地完成若干个子任务，最终达成单元任务的输出，并通过多种评价方式促进学生的学习强化与深入。POA的教学流程是由驱动、促成和评价构成的一个循环链，每一个子任务都是一个小的循环链，通过多次循环构成一个完整的教学流程，它是POA理论应用于英语课堂教学的具体步骤与方案。

二、大学英语听说课现状分析

客观而言，近年来大学英语教学学时大幅缩水，听说课每两周一次课，一学期仅有6次课，共计12学时。教学时长的缩减使得大部分教师忙于教学任务的完成，上课的流程仅局限于教师放音、学生做题、最后校对，即便教师会在其中穿插一些口语句式与话题，学生也只是被动地接受这些惰性知识，并不能将之转化为交际能力，寥寥几句便做收场，完全没有达到语言应用能力的提高。在教学过程中，教师作为“引领者”的定位不清晰，对学生任务完成的评价指标和形式也较为单一，进而导致学生自主学习的能力没有实质性的提高。

主观而言，许多大学生在高中时期接受应试教育，“重读写，轻听说”的现象很普遍，从而导致学生在语音、语调等方面都有失偏颇。学生们越是意识到自身口语的不足，越是羞于展示、练习，进而陷入一个恶性循环之中，学习的积极性逐渐懈怠。此外，学生对于英语语言知识的应用也总是走不出自身的“舒适圈”。高中填鸭式的知识在学生脑海里根深蒂固，无论从词汇，句式表达还是逻辑结构方面都很难把在大学英语中学到的知识应用于实践之中。

三、POA理论在大学英语听说课中的优化方案

考虑到当今大学英语听说课中出现的种种弊端，笔者认为POA理论可以打破教学过程中时间和空间的局限性，为师生的教与学提供更多的机会。由输出到输入，最后再输出的学习流程使学生先意识到自身的不足，以此来激发对输入知识的渴求性，并明确学习的终极目标不是应试，而是任务的产出和语言的实际应用。以下笔者以《全新版大学进阶英语视听说教程3》第二单元Nature为例，探究POA理论对大学英語听说课程的优化。

1.驱动

在POA理论的指导下，教师可以根据单元主题提前通过移动终端向学生发布与其日常学习生活相关的输出驱动任务。本单元以自然为主题，驱动任务设置为以下两个小问题：（1）Do you like spending time in nature？ Give your reasons. （2） What outdoor activities do you enjoy？ 该任务的难度适中，但完成过程中仍会有部分学生在词汇和句式表达上有一定困难，在随后有针对的选择性学习材料输入时，学生会更有欲望完善自身的知识面和语言表达。该项任务由学生个人完成，以音频的方式提交至移动终端，教师通过审阅发现学生常见错误，并在课堂教学中予以纠正。

2. 促成

在促成环节教师应清楚地向学生解释单元任务的具体步骤及要求，引导学生对课上和课下提供的输入性材料进行有选择性的学习，并将所学知识融入到单元任务的产出中去。本单元的单元任务是Make a public service announcement that makes people want to spend more time outdoors. 该单元任务可分解为以下几个子任务：（1） Tell people： we all need to spend more time outdoors. （2） Explain why spending time outdoors is good for you. （3） Suggest ideas for places to go and outdoor activities to do there. 通过对单元任务的分解，学生可以精准地了解自身所需的输入材料，提高自主学习的能力。本单元的教程里配备了丰富多样的听力材料，教师可以有选择性的对听力材料进行解读，通过填空、问答、排序等题型强化与单元有关的内容、语言形式及话语逻辑的训练。除了课堂听力材料的输入之外，课外材料的输入也能对单元任务的输出起到辅助作用。根据自然这一主题，教师可以通过网络平台下载BBC的纪录片《美丽中国》英文版及其文字脚本，让学生课前观看，并把描述自然景观的优美词汇与句式上传至移动终端与师生共享。此外，教师也可向学生提供一些常见的户外运动及其英文表达，并让学生课前思考这些运动的利弊关系以便课堂讨论。以上课上和课下的任务都以小组合作的形式展开、讨论、汇总，既节约了课堂时间，提高了教学效率，又通过互动的方式学生之间取长补短，共同进步。最后的单元任务在对输入材料进行消化后同样以小组形式产出，因为是公益广告制作，耗时较长，产出时间为期两周。

3. 评价

评价贯穿于整个教学流程中，正确合理的评价能够激发学生的主观能动性，减少错误的发生概率，提高英语的应用能力，达到以评促学的效果。POA理论的评价方式分为即时评价和延时评价两种。对于学生课前驱动任务和课上小组任务的完成可采用即时评价的方式，考虑到学生的听说自信力不足，评价主要以鼓励为主，但普遍存在的问题一定要分析透彻。延时评价主要以单元任务产出后的师生共同评价为主。评价的标准可以从语音、语调、内容、语言表达、逻辑结构和拍摄效果等方面由师生共同商量决定。单元任务产出后先上传至移动终端，根据评价标准由小组之间互评，并提出可取和改进之处，最后再由教师完成最终评价。师生共评的方式能够培养学生的主观能动性，提高课堂参与度，达到增进学习效果的目的。

四、 小结

传统大学英语听说课堂以输入为主的教学方式容易导致学生产出能力不足，在实际的交际场景中出现听不懂、说不出，学用分离的现象。通过产出导向法在大学英语听说课中的应用，学生在专业教师的引领下把课上和课下的任务有机结合，以培养真正地英语交际应用能力为目标，很大程度上解决了传统听说课的困境，达到了优化课堂教学的效果。

[参考文献]

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（作者单位：南昌航空大学外国语学院，江西 南昌 330063）