希沃课件与学案导学：有机融合构建生动高效历史课堂

谢廷波

摘 要：学案导学教学模式的运用适应了现代课堂教学改革的需要，其通过导学案引导学生自主学习、探究学习，提高课堂效率。初中历史课堂不仅是高效的课堂，更是生动的课堂。巧用希沃课件辅助教学，促进希沃课件和“学案导学”的有机融合，使“学案导学”式历史课堂教学内容更丰富，课堂气氛更活泼，教师教得更轻松、更生动，学生学得更主动、学习效果更好，实现历史课堂教学的生动高效。

关键词：学案导学;自主学习;教学情境;合作探究

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-20 文章编号：1674-120X（2020）28-0080-02

希沃课件被越来越多的教师应用，其除具有强大多样的展示功能外，还包含书写、交互、思维导图、课堂活动、学科工具等多种功能，且兼容性强。时代在进步，历史课堂教学也应与时俱进，运用希沃课件服务于历史课堂教学是必然的趋势。

另外，越来越多的历史教师在课堂上采用学案导学教学法，用导学案引导学生进行自主学习和探究学习，其目的是使学生由被动学习变为主动学习，使学生成为学习的主人。学案导学式教学主要包括以下步骤：①课题导入;②自主学习; ③精讲释疑，突出重难点;④自主、合作探究;⑤巩固小结，反馈检测。

但是，一些教师在运用希沃课件和学案导学时，认为学案导学不过是把教学内容习题化，把导学案当成变相练习，使得一节生动活泼的历史课变得死气沉沉，久而久之，学生就失去了学习历史的兴趣;还有一些教师走向另一个极端，把导学案扔到一边，只用希沃课件展示教学内容，重教轻学。这些都是与新课改精神、素质教育相悖的。那么如何把希沃课件与学案导学进行有机融合，打造生动高效的历史课堂呢？下面就以人教版“沟通中外文明的丝绸之路”为例，结合教育实践来探讨初中历史课堂教学中希沃课件与学案导学有机融合的具体做法。

一、运用希沃课件创设教学情境，激发学生学习兴趣和求知欲，给学案导学注入新的活力

导学案相对而言比较枯燥，比较“静”，很难激发学生的学习兴趣。而利用希沃课件的展示功能，可以展现文物图片、地图、文字史料;利用希沃课件的直接播放功能，可以点击播放、下载影视视频片段、动画，重现历史画面，从而刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂气氛，为学案导学顺利开展创设良好的教学情境。

比如，导入“沟通中外文明的丝绸之路”时，可以运用希沃课件插入功能播放央视新闻《一带一路》的主题歌曲，展现西域风情。这样学生自然而然会被这首歌的意境及西域风情所感染，都想弄清楚“‘一带一路跟汉代的‘丝绸之路有何渊源？丝绸之路谁开辟的？”等问题。无与伦比的画面调动了学生的积极性、主动性、兴趣，使导学案由“静”变"动"，为后面学案导学的顺利开展创造了良好的教学情境。

二、运用希沃课件为学案导学自主学习环节提供丰富的教学内容，提高教学效率

在学案导学过程中，有一个重要的环节，就是学生的自主学习，也就是要求学生完成导学案中根据学科特点和课程标准的要求以及本校学生的学习水平编制或精选的填空练习题，让学生练习，以掌握基础知识。一般来说，大部分学生看书能完成，但知之不详。灵活运用希沃课件，发挥其各项功能，可促进学生更有效地自主学习。运用展示功能，展示自主学习的内容，能让学生明确学习目标和需完成的内容;运用隐藏功能，隐藏自主学习内容的参考答案，有助于学生动脑思考;运用书写功能，能让部分学生在希沃白板上填写通过自主学习得出的答案，有利于学生动手操作;运用擦涂功能，按顺序显示各个板块内容的参考答案或提示，有利于学生一一对照、记录、补缺补漏;应用希沃课件助手的拍摄功能，能让学生上传自主学习内容的完成情况，反馈自主学习情况。另外，为了让学生更全面地理解基础知识，可展示全面、大容量的课程资源以及多姿多彩的课外知识。这样，学案导学自主学习由“静态”变为“动态”，内容更丰富、理解更深刻，还培养了学生的动手能力，大大提高了课堂教学效率和教学效果。

比如，当自主学习“沟通中外文明的丝绸之路”时，先让学生在希沃白板上完成自主学习的内容;之后，播放张骞通西域的精彩视频片段，展示丝绸之路路线图，将这些书本上没有的信息以丰富多彩的形式呈现给学生。学生都被屏幕上丰富多彩的内容吸引了，学习很认真，加深了对张骞通西域和丝绸之路的理解和记忆，既增长了知识又陶冶了情操，还培养了动手能力，提高了课堂效率。

三、运用希沃课件精讲释疑、突出重难点，提高执行效果

在自主完成学案导学过程中，很多内容很抽象，学生学习起来有疑问，但它是重难点内容。这就需要教师精讲释疑以突出重点、突破难点。教师除了要生动讲述，还要运用希沃课件展示图片、地图、文字史料，制作动态路线图，播放视频等，将全面的、大容量的课程资源呈现给学生，化抽象为具体形象，化繁杂为简单，使学生学到书本上看不到的知识，加深对课程的理解。这很好地突破了学案导学中的疑点、重点和难点，从而有效地提高了学案导学的执行效果。

比如，“张骞通西域”是本课的重点内容（具体内容包括西域的地理位置，出使西域的目的、经过、意义及精神），教师可运用希沃课件展示西域地图、西域风土人情、文字史料，制作张骞通西域动态路线图，插入视频并播放。这样大容量、高密度地再现历史，再辅以生动形象的对张骞通西域所遇到的种种困难的精讲，不仅开阔了学生的视野，激发了学生的学习兴趣，更培养了学生的家国情怀。

再如，“丝绸之路”（具体内容包含丝绸之路的路线、作用及现实意义）既是重点又是难点，最大的问题是学生缺乏空间观念。在教学中，教师可以运用希沃课件制作的“丝绸之路动态线路图”与旅游时所拍摄的实地照片，真实地再现丝绸之路风光，把导学案中“丝绸之路”路线由“死”变“活”，加深学生的印象。对丝绸之路的作用，除了可以运用希沃课件展示史料进行佐证，使学生感知丝绸之路开通的作用，还可利用希沃课件的课堂活动功能，设计有趣的人机互动习题，将丝绸之路开通后东西方经贸和文化交流的物品进行归类，邀请学生上台操作。这种人机互动的体验不仅活跃了课堂气氛，更重要的是能使学生对教学内容一目了然，变难为易，变抽象为形象。在此基础上，教师可进一步引导学生思考丝綢之路的作用与今天的“一带一路”倡议构想的联系和现实意义——知识的再升华，自然又有效地突破了教学的重点和难点。

四、运用希沃课件提高学生自主学习、合作探究的能力和水平，体验学习的成功感

学案导学中设计了一些“探究题”（大部分选自课本中的“问题思考”“材料研读”“课后活动题”），目的是培养学生的探究能力，提高其探究水平。但在教学实践中发现一些问题：①大部分学生由于其他学科学业压力在课前不会借助网络等手段对学案导学中的“探究题”加以探究;②课本和文本导学案空间受限，无法提供更多探究提示信息;③部分学生受理解力的限制达不到教学的探究要求。这些因素导致“探究题”成了教师的“独角戏”，起不到培养学生探究能力的作用。针对此种情况，首先可运用希沃课件为学生提供学案导学中自主探究、合作探究所需的辅导资源（如图片、文字史料、音像视频等），让学生通过观察、分析、讨论、推理、判断得出结论。比如，问题思考：张骞通西域历尽千辛万苦，还被扣留了十多年，但他始终没有忘记使命，他的这种精神对我们有什么启示？此时运用希沃课件播放张骞通西域视频和制作动态路线图并进行故事式讲述，很自然地加深了学生对知识的理解，培养了其探究能力，提高了其探究水平——共鸣于张骞那种不忘初心、牢记使命的精神。

再如，材料研读：如何理解张骞出使西域的举动是“凿空”呢？只靠课本所提供的史料，学生理解起来有一定的难度，教师可以运用希沃课件展示西域地图、唐诗、汉时西域被匈奴控制的图片等，让学生进行观察、分析、推理，从而了解到当时的西域对汉人来说是个遥远、陌生、危险的地方，是一个未知的领域，因而张骞出使西域的举动是“凿空”。正确地、全面地探究认知，使学生收获了满满的成功喜悦，更对历史课充满了无限遐想。

五、运用希沃課件，更好地落实课堂小结和练习巩固环节，提高学案导学的教学效果

学案导学中的课堂小结主要是为了梳理已学知识，厘清知识脉络，使之系统化。在课堂中，教师可以让个别学生在希沃课件上画出本课的知识结构图，并让其他学生进行补充、修正，使知识系统化。

学案导学的最后一个环节就是练习巩固。教师可运用希沃课件课堂活动功能制作一个评价检测平台，在较短的时间内把学案导学中练习巩固的内容展现出来，如用希沃课件展现出学案导学中历史当堂训练的填空题、选择题、趣味题、材料解析题，并开展练习竞赛活动。评价检测平台则自动对学生练习的完成情况进行公平公正的评价。此外，教师还可运用希沃授课助手的拍摄上传功能，展现学生导学案的完成情况，当堂反馈教学效果。可以说在练习巩固环节，通过对希沃课件的运用可以高效地完成任务，而教师还能根据反馈结果，调整教学进度，做到有的放矢。

总而言之，在历史课堂教学中，有效地促进希沃课件和学案导学的有机融合，不仅能优化学案导学课堂教学，使得课堂气氛更加活跃，更能使学案导学的各个教学环节更加丰富多彩，使历史课堂别开生面。当然，在运用希沃课件时，我们要注意并不是学案导学的每个环节都要用到希沃课件，更不可滥用希沃课件。只有做到希沃课件和学案导学的有机融合，才能真正实现历史课堂的生动高效。

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