“小学英语教育戏剧范式实践研究”实施路径与反思

摘 要：在新时代、新课程的背景下，“教育戏剧”作为一种舶来品进入国内课堂。在明晰各种泛化概念的基础上，通过问卷调查对小学生学习积极性进行分析，采用自然拼读戏剧、课本戏剧、戏剧创编三个主题研究方案，尝试在小学低中高三段进行“教育戏剧范式”课堂应用实践。文章结合具体课例，阐明其对提升学生语言能力、思维品质、交际审美等的突出作用及指向学生核心素养培养的独特的课堂辅助效能。

关键词：教育戏剧;教育戏剧范式;实施路径

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 收稿日期：2020-07-02 文章编号：1674-120X（2020）28-0059-02

当前，我国教育正处于大力推进基于核心素养培养的教育改革“3.0时代”。综合素养、跨学科能力及可持续学习能力都是新形势下未来人才的培养方向。在此背景下，长沙市李肖蕾小学英语名师工作室开始将“教育戏剧”引入小学英语课堂，开展“小学英语教育戏剧范式实践研究”各阶段课堂实践，提出了自己的设计思路及现阶段反思。以探索一种真正以学生自我体验、自主学习、意义表达的儿童视角的英语教育方案，为小学英语高效课堂探索注入全新活力。

一、研究的概念界定

“教育戏剧”（Drama in Education），简称DIE，是一种以教育为主要目的、带有戏剧性质的教学方法与教育模式，是运用戏剧与剧场的技巧从事学校课程教学的一种方式。它的突出特点是平等、开放、对话，要求在教师有计划的引导下，以戏剧的各种表演如即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、情景对话表演、课本剧排演等方法进行教学，让学生可以在彼此互动、合作的关系中充分地发挥想象、表达思想，从学习中获得美感经验、增进智能与生活技能。

“教育戏剧范式”是将戏剧作为教师“教”与学生“学”的媒介，即在教育学习中运用戏剧范式。范式的运用从舞台（剧场）的角度联结教育，将舞台（剧场）延伸到教室，将演员与观众回归到教师与学生所扮演的角色里。

“小学英语教育戏剧范式实践”是指将“教育戏剧范式”应用于小学英语教学中。在课堂中应用教育戏剧专业范式方法，为学生提供愉悦、活泼的学习氛围，从而在激活学习兴趣、促进英语习得的同时，有效提升个人素养与综合能力。

二、研究的实施路径

（一）前期调查分析

为了研究的顺利开展，了解教育戏剧在小学英语课堂中的应用现状，选取小学低中高年段实验班开展了问卷调查分析。根据抽样的342名学生参与的前测问卷调查的结果来看，目前影响小学英语学习积极性的最大因素仍是课堂授课形式，学生对英语课堂语言交流的实效及内容创新性都存在疑虑;而根据低中高年段数据分析，小学阶段学生对英语课堂的兴趣点集中在听音乐、读绘本、表演上;英语戏剧剧本的热点在于绘本故事、童话故事及经典戏剧。

（二）探索小学英语教育戏剧范式课堂实践实施方案

根据前期调查分析，结合长沙市小学英语课程实情，笔者将研究聚焦小学阶段的三至六年级，分为一段（3、4年级）、二段（5、6年级）。考虑到各英语特色学校、实验学校对校本课程开发及学生社团发展的关注及需要，增设预备阶段（1、2年级）。

具体实施思路为：预备段基于自然拼读及其绘本内容进行社团课程等特色校本课程实践研究（Phonics + Drama）;一段基于现行主流教材（外研社、湘少版）中的对话故事及延展主题绘本故事进行实践研究（Text+

Drama）;二段基于话题衍生进行戏剧创编（Drama + Creative）应用研究。

开始研究的第一年，市、区两级工作室根据名师所教年级及个人研究方向组成项目组细化研究。在专业阅读的基础上，采用周研讨、月展示形式分段开展课堂研讨。

（三）阶段成效小结

通过工作室三场近12节课堂实践发现，“小学英语教育戏剧范式”的引入及使用在各研究段都有其突出的课堂辅助效果。结合课例，具体如下：

1. 预备段：规范、情感、体悟

规范：①课堂管理规范。因为戏剧课堂的特殊性，一般会在课前或课后与预备段与学生再三约定戏剧课堂要求，如怎么听、怎么停、戏剧安全、演出礼仪等。让学生在学习初始阶段养成规范而良好的文明礼仪。②语音发音规范。借助身体参与戏剧活动，让学生记忆并正确自然拼读，借助戏剧范式“节奏步行”，使字母发音到位;借助肢体手臂三節拍，帮助学生自主CVC结构拼读。

情感：①借助戏剧课堂故事线营造整体情景氛围。例如：课例中的“字母花园”“字母音乐会”，为学生营造出一种轻松愉快的课堂气氛。②借助自然拼读绘本故事。一方面练习并加强学生的自然拼读能力，另一方面结合故事图片，有情景地再现语言输出的同时，使学生感知故事，从而有意义地描述、有情绪地交流。

体悟：除用肢体帮助学习语音达成功效外，戏剧课堂能保持低年级学生的好动天性，让其释放压力的同时，更好地参与学科课堂。

2. 一段：表达、思维、协作

表达：①能表达。进入中年级，学生语言知识储备及心理成熟度提升，因此只要在课堂中构建合适的语言支架，提供适当的语言机会，学生就能表达。课例中，“戏剧课堂故事线为化装晚会”，学生在任务中从为自己选择着装（服装词语、目标语句Look at...I like...及短句表达）到选择动物面具（短句及句群巩固表达），最后由绘本故事引出本堂课的戏剧冲突——恐龙的到来，借助戏剧范式“良心巷”，学生就是否让恐龙参加化装舞会开展了基于思维的表达。②愿表达。“戏剧作为一种语言与副语言（表情、声调、动作等）相结合的特殊的、综合的文学艺术形式，能够生动地再现某种特定文化背景下人们的日常生活方式和行为习惯。”因此，所有语言的交流是十分自然、自主而又有态度的。例如：课例“狼来了”中，学生通过不断表演感知小男孩与村民在故事中的情感线索，从而在同理心的作用下，学生学会换位思考，英语表达积极而充满正能量。

思维： “在英语戏剧课堂上，几乎每个活动，都能捕捉孩子智慧的光芒”，授课李老师曾这样感悟到。在实现“多元目标”中的“思维认知目标”时，戏剧凸显极大的能量。①角色体验下，同理心使得学生的思维方式是成长型的、正向的。课例中，学生愿意接纳恐龙参与大家的派对，给出的理由是“Today is its birthday.”以及“Dinosaur is cute.”这样多元且具有包容性的答案。②丰富的角色体验下，学生的思维是多层次的。如课例“狼来了”故事中，学生觉得主人公撒谎喊“狼来了”的原因是“He is lonely.”“He just want to play with people.”。③丰富的想象力与创造力。再如课例“狼来了”，在故事结束时，采用教育戏剧范式“定格”让学生续写故事，学生呈现出更有想象力的新故事创编。

协作： 从中年级段开始，基本采用戏剧小组的活动形式，在任务型教学法的作用下，结合戏剧情节推进，学生协作、社交能力得到进一步培养。

3. 二段： 创造、交际、审美

以下以课例五，六年级经典戏剧“Snow White”小学英语教育戏剧范式课堂实录节选为例：

两次“定格画面”舞台表演时，学生创造性地选择了角色反串，并在构图画面上呈现出表演的舞台技巧及审美。而在“思索追踪”時，学生既是观众也是演员，他们多元化的艺术表达，显示出儿童思维的多层次性及创造性。

三、研究的困惑及反思

教育戏剧的教学理念和方法为当前的小学英语教学提供了新的思路。但是在实践的过程中，也发现了如下的矛盾与问题： 班额人数限制了戏剧参与的全面性;小学生英语能力不足以充分表达个人情感体验;戏剧课堂纪律难管理;专业戏剧培训匮乏;专业戏剧理论模糊等。

然而，教育戏剧的理念是把演剧的架构化解为一个个要素，融入教育的过程中，强调戏剧在实践教育过程中的特殊功能，重视的是参与者的交际、表达、情感、想象力、集体意识等素质的养成”。其理念与新课标教学基本理念相一致。所以，让我们坚定脚步，针对研究过程中的困惑、问题不断加深学习，不断在实践中进行修正与解决。

参考文献：

[1]乔纳森·尼兰兹，东尼·古德.建构戏剧：戏剧教学策略70式[M].舒志义，译.台北：台北市成长基金会，2005.

[2]林玫君.儿重戏剧教育的理论与实务[M].上海：复旦大学出版社，2015.