新时期高职学生人生观状况的调查分析

金慧

摘 要：新时期高职院校学生生源与以往呈现很大不同：开始以“00”后为主，中职毕业生升学居多，高考录取的人数逐年减少，社会考生加入。时代变了，教育对象变了，想要教育引导学生，先了解他们，作者对学生进行人生观状况的调查分析研究，力图能够更好地了解学生，引导其健康成长、成才。

关键词：新时期高职生; 人生观现状

中图分类号：G641            文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）-11-127-002

高职院校就读学生的生源呈现出三个新特点：第一，“00”后学生开始成为主要群体;第二，越来越多比例的学生是通过中职升学上来的，普通高中通过高考升学的比例占比不到一半，甚至还要少;第三，从2019年开始，国家要求高职院校扩招，预计2019年至2021年全国高职院校总体扩招300万，大量的农民工、下岗职工、退役军人、新兴职业农民等作为社会考生进入职业院校学习。

时代变了，教育的主体变了，本文作者作为一名高校思政工作者，以学生人生观的状况调查为抓手，对通过问卷调查、分类访谈、学生行为特点观察等方法，研究2018级、2019级高职学生的人生观特点，力图通过科学人生观的教育，引导学生成为一个有理想、有本领、有担当，爱党、爱国、爱社会主义的现代化建设的技能型人才，成为中国特色社会主义合格的建设者、可靠的接班人。

一、调查对象的基本状况及调查方法

1.调查对象的基本状况

本次调查首先从高职院校学生的人生观表现入手，首先了解宁夏高职学院学生人生观的实际特点，由于高职院校学生普遍文化底子弱，文化素养养成缺乏，自我认知和自我管理方面明显存在不足，心理成熟度低，具体表现在个性偏差、厌学、早恋、逆反和迷茫等诸多问题，这些问题影响着高职院校学生的日常行为，关乎正确人生观形成的重要指标，因此加强高职院校学生的人生观教育，提高整体素质是我们高等职业教育的核心。

新时期高职学生与以往高职生有不同，00后为主。宁夏职业院校的学生大多来自山区、农村，少部分来自城市小个体户;2000年国家实施西部大开发战略，宁夏经济、社会、文化整体面貌有了翻天覆地的变化，西部山区、农村国家倾入了非常大的教育投入，在这种环境下成长起来的孩子整体能够受到较好的基础教育，整体素质提升，都能说普通话，物质生活条件改善，能够使用互联网、计算机、智能手机生活学习，社会融入能力增强，川区和山区、城市和农村生源的学生素质差距在缩小。

社会考生入学的高职生比较成熟，社会习气比较重，学习的功利性、目的性比较重，学习习惯缺乏，但是明显稳重、成熟，懂得隐忍。由于不是连续在学校读书，再回到校园，有很多不适应，学习能力不如一直在校园里学习的学生，学习困难，学习也不太安心，分心学习的因素较多，普遍心态比较复杂。

2.研究对象与调查方式

本次研究对象为宁夏高职学院2018级、2019级高职学生。调查方式：第一通过问卷星发出问卷2752份，有效问卷2235份，问题涉及如何看待人生观、如何处理人生问题;第二开展访谈，访谈方式为非正式的个别谈判，随机选择部分调查者，不限性别、年龄专业，所有被调查者自愿接受访谈，并同意调查者进行记录。访谈地点为教室、学生宿舍、图书馆、操场。此次访谈对象共35人，女生17人，男生18人，大一19人，大二16人。被访者的专业涉及会计、金融、经贸、计算机、外语外贸。访谈内容主要围绕以下几个方面，对人生观的理解，高职院校应该有何种人生观，你的人生目标是什么，影响人生观形成的因素。第三种方法为观察法：观察学生言谈举止，学习状态、行为习惯。

二、新时期宁夏高职学生人生观现状分析

人生观人们在生长和生存的过程中不断地认识自我，认识和领悟人生，逐渐形成自己的人生观。人生观是指人们在实践中形成的对于人生目的和意义的根本看法和总体态度，也就是对于人类生存的目的、价值和意义的根本看法。人生观决定着人们实践生活的目的和方向。人生观是由世界观决定的，是世界观制约，有什么样的世界观就有什么样的人生观。它的内容包括幸福观、苦乐观、生死观、荣辱观、恋爱观、友谊观、道德观等关乎人生的多个方面，人生观主要通过人生理想、人生目的、人生态度以及人生价值这几个方面体现出来。

1.高职学生人生理想现状分析

对于人生理想的问卷、访谈本文作者主要围绕三个大问题：

1.1就读学校是否是自己理想的大学？结果约65%的学生回答所上大学不是自己理想中的大学，46%的学生对所学专业不喜欢。

1.2你的人生理想与哪方面有关。23%的學生想充实自己，更好地为社会做贡献;57%的学生想过平静安稳的生活;17.5%的学生，选择了权力、财富、社会地位。通过调查可以分析出，大部分学生追求的理想生活是积极健康的，通过努力奋斗过上自己想过上的生活;同时在激烈的社会变革大环境中，超过一大半的学生，渴望平静稳定的生活;将近1/4的学生，把为社会做贡献与自己的人生理想联系到一起;也有近1/5的学生认为人生理想就是拥有权力和金钱所带来的物质和精神上的满足，这种不健康的人生观，势必会看到他们的人生，产生不良的理想，结果令人担忧，如何引导和教育他们树立正确的人生理想是我们教育工作者进一步思考和解决的问题。

1.3你的人生理想与哪方面有关。66%的学生将理想定位在以自己为中心的选项上;他们在人生理想的实现道路上，考虑自我的需求占多数，只有8.9%的人把人生理想与国家富强、民族振兴联系到一起。反映出00后的孩子，成长过程自我为中心的特点，考虑自身多，为国家民族谋复兴认为这些高大上的事业和自己无关，自己是高职生，没有能力，也不愿去承担那么多。

2.高职学生人生目的的现状分析

人生目的回答的是人为什么活着的问题，对于高职学生而言，我们把它具体化为人生目标。人生目标就是指人们所追求的，贯穿于自身一切活动之中的既有动力作用，又有航标作用的最终目标。

2.1通过问卷调查结果来看，对于你是否具有明确的长远人生目标这个问题上，25%的学生选择有，64%的学生选择了没有长远目标;11%的学生选择不知道;对于大学期间你有什么目标这个短期目标的问题上，绝大部分的学生认为读大学的目的是更好的充实自己，明确大学期间他们要完成的目标是什么，思想主流是积极的;只有一小部分学生混文凭、混日子，迫于父母的压力。

通过调研不难看出新时期00后高职学生缺乏长远的人生目标，人生目标不明确，主要表现为时常改变摇摆不定，没有真正找准自己的定位;短期目标是停留在比较低的实现度层面上，不挂科，考证，顺利拿到毕业证;对于社会需要与自我的成长发展目标缺乏清晰的思考和理性的人生规划。或是有目标，缺乏实现目标的具体的、可操作的实现计划，久而久之，目标时常有，就是实现不了。所以，高职学生还是非常需要学校对他们的人生目标导向和教育功能加大力度。

2.3奋斗人生与理想人生并存。对学生进行问卷“您比较赞颂哪种人生？”的回答中，58%的学生选择“奋斗人生”，“责任人生”和“奉献人生”，还有42%的学生选择享乐人生。新时期宁夏的00后高职学生出生到成长的过程是中国经济尤其是在西部大开发战略实施到脱贫攻坚战取得巨大成果的时期，整体家庭经济生活水平提高，同时计划生育的执行，包括山区农村家庭的孩子也减少了，给孩子提供的都是家里最好的生活条件，也滋生出孩子乐于享受的意识。

2.3人生目标的确立更现实。通过问卷反映出，高职学生的人生目标比较多地体现在追求工作稳定、高收入、社会地位、未来小家庭的建设、照顾父母。人生目标虽不如本科生高大上，但是往往能立足现实生活，趋于生活实际;同时也存在问题，目标过于现实，生活也会缺失了追求过程中精神层面的需求，对精神文化追求不高，往往被生活所累，物质化、世俗化。

3.高职学生人生态度的现状分析

关于高职学生人生态度方面的调查和访谈主要是关于学习态度以及对未来生活的态度。

3.1学习态度的调查分析。通过数据分析，大部分学生学习态度是积极和明确，也有上进心，想通过努力获得知识与技能，取得更多的证书，为走上社会做积极的准备。也有20%左右的学生学习态度消极，对待所学专业不满意，消极，能混个文凭就行，还有8%左右的学生整天就是混日子，功课挂科也比较多，上课睡觉、打游戏，有旷课现象。保持良好学习态度是确立正确人生态度十分关键的环节，所以在大学期间注重对学生学习态度的培养是人生观教育的重要抓手，尤其发挥高职院校实践教学平台的作用，在实践中能锻炼学生认真务实踏实肯干的人生态度。

3.2对自己未来人生怎样看？调查显示，00后的高职生对未来有着美好憧憬，也对未来可能充满的挑战和比较乐观。整体显示这一代学生比较乐观，能够正视未来，敢于面对压力和挑战，乐观，自信。这一代孩子是在互联网世界普及下成长起来的一代，是中国变化发展最快、取得辉煌成就下成长的一代，与生俱来的能够坦然面对挑战、压力，对新生事物接受能力强，对变化、快速的生活天然地适应。尽管如此，在职业院校的孩子将近35%左右的学生对未来虽能看到希望，但是还是感到迷茫，逃避未来，抱着走一步看一步，到时候再说的想法，在学校里安逸、闲乐，得过且过，功课不挂，遇到困难绕着走，自甘落后，自我放逐，只顾眼前，不虑以后。

4.高职学生人生价值观的调查分析

人生价值观是指人们对自己生命历程中所追求的重大目标实现情况的评价，是人们在认识评价人生活动所具有的价值属性时，所持有的根本观点和根本看法，它支配着人们去解决人怎样活着才有意义的问题。

通过调研发现，新时期00后高职学生，对人生价值观的现状分析如下：

4.1你认为什么样的人生才算精彩？34%的学生选择充满挑战;32%选择安稳平淡就好;23%过自己想过的生活，11%不清楚;呈现出比较平均的分化。

你想过回报社会或者帮助他人吗？53%给学生回答“想过”;23%有能力再说;11%没想过，管好自己和家人就不错了;反映出00后高职生大部分热爱社会、关爱他人、奉献他人的人生价值观，也有一部分孩子犹豫观望，也有小部分学生以自己为中心，只关心到自己的家人。

4.2你认为一个人事业成功，能带来什么？36%的学生选择可以更好的奉献社会;33%社会地位高;31%选择家庭生活的改变。

通过调查反映出00后高职学生人生价值观呈现出多元、均衡分化的特点，认同努力奋斗、回报社会和为自己、为家人奋斗努力的人生价值观占比相同，以自己为中心，求安稳的占一小部分。在此可以看到，对学生进行树立奉献社会和服务人民在完善自我、创造正确人生价值观的教育中还任重道远。

通过对宁夏00后高职生人生观的调查分析，虽然有相当部分的高职生有理想、有朝气，务实积极，愿意奉献回报社会，但是也有相当比例的学生人生观或多或少、或轻或重存在問题。高职学生在校学习时间只有两年半，即将走向社会，对其进行人生观系统教育和有效引导最后的时段了，同时也是对其人生观培养的关键时期，加大顶层设计、各部门联动协作、发挥思政课堂主阵地作用，发挥各科课堂的教育作用，从大班额教育到靶向个案学生转化教育等等，这是一盘棋，也是对国务院高校《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的“三全育人”的积极回应。

课题：宁夏高等学校科学研究课题：十九大精神引领下高职学生人生观的教育研究——以宁夏财经职业技术学院为例（课题编号NGY2018-210）

参考文献：

[1]颜文.00后大学生心理问题研究，心理素养[J]2020，4

[2]关强.多元社会背景下高职院校大学生人生观教育研究，教育理论与实践[J]2019，39（12）

[3]孙志方.新时期90后高职学生人生观价值观教育的研究——以北京工业职业技术学院为例[J]北京工业职业技术学院学报，2013，12（1）

[4]陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理[M]北京：高等教育出版社，2007：188