《预防医学》课堂教学研究

【摘要】《预防医学》课堂教学本身就比较特殊，主要是通过研究其课堂教学的过程来研究其教学方法，增强教学实践并把握教学主线，从而能够实现教学目标。

【关键词】《预防医学》  课堂教学  研究

在现代医学中主要包括三部分，即基础医学、临床医学、预防医学，其中预防医学代表了现代医学的主要发展方向，能够综合多个单一学科，如环境卫生学、营养与食品卫生学等，不同于基础医学、临床医学。因此这门课程具有多学科综合的特殊性，并不是简单的组合与拼盘各个单一学科，与一般学科的课堂教学存在明显差异，因此极具研究意义。

一、预防医学课堂教学的主线

非预防医学专业的《预防医学》课程可综合五个方面的内容，即环境卫生学、劳动卫生与职业病学、卫生毒理学等，因此这门课程重在在于介绍人群健康和周围环境之间的关系，在整个课堂教学过程中的主线在于探究生活环境、生产环境、学习环境和人群健康之间的关系，可将其课堂教学的系统性充分体现出来。

二、预防医学课堂教学的目的

在现代医学中，健康与疾病是最为重要的两个概念。站在生态学的角度，健康是人与周围环境保持动态平衡的过程，平衡一旦被打破则就会诱发疾病。对于预防医学来说，需要解决的问题在于保护这个平衡不过程不被打破，以及在修复失衡过程，恢复人与周围环境的正常平衡。因此可以根据人体所处的三种状态实施三级预防措施，最大限度的避免疾病的出现，阻止或者延缓疾病的进一步发展，减少并发症，帮助患者早日康复。一级预防主要是病因预防，即针对疾病的发生原因制定一系列切实可行的预防措施，如降温防暑、预防接种等;二级预防主要是临床前期预防，即采取“三早”措施来控制疾病，避免进一步发展，如健康体检、普查与筛检等;三级预防在于临床预防，主要是通过开展对症治疗，来帮助患者减轻病痛、延长寿命、预防并发症，最大限度的避免疾病复发，且对于预防肿瘤转移十分有效。

三、预防医学课堂教学的实践

不管是哪一门学科的课堂教学，都需要严格按照理论与实践相结合的原则。为更好的向人们说明某种环境对于人群健康所造成的影响，可以在实训室或教室借助一定案例分析开展教学。预防医学本身实践性、现实性很强，涉及的卫生学的内容较多，为充分调动学生的学习热情，不能仅开展理论教学，必须强化开展实践教学。在实际操作时因必须亲自到环境现场，为此可以用现场调查法，以此来促进课堂教学实践性的不断增强。其中，“儿童少年卫生学”内容的实践性教學可以在教室内开展，除此之外的其余内容建议在各自的环境现场中开展，为取得一定成效，切忌照本宣科。如关于劳动卫生和职业病教学，可对工人所处的劳动生产环境进行参与，切身实际的去感受各种有害因素的影响，或者去疾病防治院见习，去主动了解与掌握各种职业病，增强自身认知，特别是对于临床医学专业的学生而言，可以帮助他们在今后的临床工作中更好的鉴别疾病，防止误诊。

四、预防医学课堂教学的过程

为更加顺利的开展课堂教学，需要进一步强化研究其教学过程，预防医学课堂教学通常包括三个阶段，即开始、中间与结束。开始阶段，为更好的吸引学生需要设计一个好的课前导入，常见的导入方式有很多，如事例引入式、问题导入式、情境导入式等，只有得到学生的关注，才会愿意倾听教师讲课，才能具备两个课堂教学的基本条件，即教师讲与学生听，这对于高效课堂的打造十分有帮助打造高效课堂。中间阶段主要在于设计主体内容，如科学的分配教学实践、认真处理教学重难点、应用案例等。结束语能够完整的体现课堂教学环节与形式，在结束一次授课之前需要认真设计结束语，为学生系统的梳理所学知识，方便理解与记忆，一直到最终掌握与应用，并逐渐转化为一种技能。教师通过教学过程中问题研究思路的总结，可帮助学生对本学科的思维方式特点与学习方法进行更加深刻的认识与了解，而结束语的常见形式也有很多种，如归纳总结、传道式、留置悬念式等。

五、预防医学课堂教学的方法

对于课堂教学而言，其研究的永恒主题一直都在于研究教材教法，而非预防医学专业的预防医学课堂教学本身就存在多种方法。第一，现场调查法：预防医学本身就比较注重现场调查，而现场调查也能够不断增强实践性，学生在教师的带领下到现场进行调查，并重视方法、特点、应用注意事项，旨在帮助他们养成良好的科学研究习惯，理论联系实际，积极的开展实践性教学，也能够对新知识、新方法、新思路进行更好的掌握与学习。第二，列表比较法：主要在教学内容相同或相近的地方应用，经列表对比可找出相近内容的相同点、不同点，区别极易混淆的内容。

六、结论

综上所述，《预防医学》的课程具有多学科综合的特殊性，本身存在众多概念，而通过常用类教学推法的运用，可以取得举一反三的效果。

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作者简介：郭健（1990-），女，汉族，吉林白城人，硕士研究生，白城医学高等专科学校教师，职称：助教，研究方向：预防医学。