低段句子教学策略初探

潘晓飞

【摘   要】低段的语文课堂中，教师往往要花很大的精力在句子教学上。根据教学目标，教师可采用循序渐进、扶放结合的策略：初识标点，建立概念;读好句子，读懂意思;仿说句子，内化语言。这样可以逐步培养学生的语感，提高他们的阅读理解能力。

【关键词】句子教学;策略;语用实践

低段的语文课堂中，教师往往要花很大的精力在句子教学上。根据教学目标，教师可采用循序渐进、扶放结合的策略，逐步培养学生的语感和理解能力。

一、初识标点，建立概念

低年级学生刚刚接触句子时，对于句子的认识很不到位。教师应借助教材资源，慢慢渗透相关知识。

一年级上册拼音单元第7课第一次出现“句子”这一概念。学生通过教材中“我是小学生”这句话，了解句子能表达一个完整的意思，末尾还会加上“。”这样的标点符号。为了加深学生的理解，在之后课文单元的教学中，教师可有意识地设计“认识句子，数句子”这一环节，让学生反复训练。以《秋天》为例，首先出示第1自然段：“你发现文字最后有个什么？对啦，一个句号。”“快来数一数，这里有几个句号？嗯，只有一个句号，说明这是一句话。”接着，教师让学生读第2自然段，仍旧数一数有几句话。之后，出示第3自然段“啊！秋天来了！”继续问学生。根据学生的发言，相机补充：“‘！叫感叹号。文字后面如果带上它，就表示这是一句话。课文里有两个‘！，所以是两句话。”最后通过朗读，引导学生发现句子中使用“。”和“！”，表达的情感是不同的。句号表示感情平淡，语气平缓;感叹号表示惊叹、感叹，情感更强烈些。

一年级上册《青蛙写诗》中，作者巧妙地将逗号、句号、省略号三个标点符号比喻成池塘里的“小蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”，极富情趣。教学时，教师可引导学生借助具体事物认识这些标点符号，通过读青蛙的诗，懂得逗号一般都是在句子中间使用，表示停顿的时间比较短。

对于低年级学生而言，根据标点符号认识句子后，还要初步认识单句的基本句式，如写物用“什么是什么”“什么怎么样”的句式，写人用“谁是什么”“谁怎么样”的句式，知道一句话的末尾要用上句号、问号、感叹号。经常进行类似的训练，学生自然而然会形成句子的概念。

二、读好句子，读懂意思

低年级学生理解句子意思的能力比较弱，没有足够的知识和一定的朗读技巧，朗读时容易破词，拖长音，长句子读得上气不接下气。教师应采取有效的教学手段，指导学生把句子读正确、读流利。

（一）示范朗读，尝试模仿

学习是从模仿开始的。好的范读能创造性地再现文中的各种情境，激发学生的阅读兴趣。通过模仿朗读者的停连、重音、节奏、语气，学生可少走弯路。

课前，教师可发送课文的朗读音频到班级群，让学生多听，试着模仿。课上，教师针对学生朗读有困难的段落、内容比较长的句子进行范读。读的时候，可以让学生一边看书一边认真听，还可以鼓励学生跟着自己轻声地朗读。等学生学习能力逐渐增强，可以读完整、读通顺后，再请学生展示读。课后，学生将自己朗读的音频发到“打卡群”，互相欣赏学习。把示范性朗读作为课堂的切入点，可引领学生走进文本，聆听作者的心声，引发共鸣。

（二）借助符号，读好语气

学生认识了句号、问号、感叹号后，在朗读中还要读出相关语气，理解句子的意思。

如一年级上册《比尾巴》课后第一次出现“一问一答”的句式训练。教师可以先出示文中6个问句，并指导朗读。教师范读时，语气上扬，同时在句尾标示符号“↗”，把语感正确地传递给学生。接着出示6个答句，再次指导朗读。教师范读时，语气要平和，分别出示“一问一答”“三问三答”的句式，指导学生进行多形式朗读。此外，由于课文朗朗上口，教师可让学生配合着摇头或者打拍子，读出节奏美;在读带有问号的句子时，用上丰富的肢体语言，声情并茂，读出语气美。

（三）读对停顿，读好长句

长句的朗读往往成为低段的教学难点。恰当地运用停顿符号，可以使学生在理解句子的基础上，从容不迫地读，做到自然、连贯。

如一年級上册《雨点儿》课后习题要求读第5自然段，注意读好停顿。教师可以先示范朗读，并提出相关要求，如“认真倾听，老师是在哪里停顿的”“仔细想想老师为什么要在这里停顿”。刚开始示范读时，学生不能一下子听出所有停顿的地方。教师可多读几次。之后，教师出示停顿符号，解释其用处，在朗读停顿处插入该符号。学生在课本中照样子标注，并练习朗读。

不久，有花∕有草的地方，花∕更红了，草∕更绿了。没有花∕没有草的地方，开出了∕红的花，长出了∕绿的草。

还有一些句子，学生不理解意思，很容易错误地停顿。如二年级上册《曹冲称象》中的“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少”，学生会在“看船” “身下”“沉多少”之间停顿。这个时候就要先帮助学生理解词句意思，通过给“船身∕下沉多少”画停顿符号，让学生明白这是“什么怎么样”的句式，再通过教师领读、全班反复读，指导学生真正做到把句子读正确、读流利。

（四）利用重音，强调内容

二年级下册语文园地一“字词句运用”中的第二题要求“根据不同的提问，读读下面的句子”。教学时，教师围绕“种子睡在松软的泥土里”一句，采用“一问一答”的对话形式，让学生体会重音不同，强调的内容不同。如：“什么睡在松软的泥土里？（种子）这里强调‘什么，显然‘种子应该读重音。”“种子睡在哪里？（泥土里）这里强调‘哪里，‘泥土就要读重音。”“种子睡在什么样的泥土里？（松软的泥土里）这里强调‘什么样，所以‘松软应该读重音。”

在学生掌握这一朗读技巧后，教师出示《语文作业本》中的相关题目（如下图），让学生练习朗读。

之后，教师出示“我和军军兴致勃勃地去温州参观科技馆”，让学生根据自己想要强调的内容（人物、心情、地点、事件）运用重音进行朗读。朗读指导从扶到放，最终促成学生进行个性化的表达。学生通过实践运用，明白想要强调某个内容时，可用读重音的方式，引起听者的注意。

三、仿说句子，内化语言

仿说句子，可以直接检测学生的迁移、表达、创造等能力。如二年级上册的《拍手歌》中的“雄鹰飞翔云彩间”含有“谁”“在哪里”“干什么”三个要素。教师可让学生给句子“变魔术”，用“谁、干什么、在哪里”的句式，改写“天空雁群会写字”“竹林熊猫在嬉戏”两句话。最后出示关于孔雀、锦鸡、老虎、百灵、黄鹂的情境图，请学生用上这个句式说说它们会怎么做。

又如二年级上册《我是什么》的第1自然段中，有这样一句话：“太阳一晒，我就变成汽。”教师引导学生用句式“一……就……”分批次练习说话：（1）学完第1、2自然段后，出示句子“我一升到天空，就_________”，让学生用这个句式说说水变成云、雨、冰雹、雪的过程。（2）学习第3自然段时，联系水在不同地方的流动特点，出示句子“我们一来到_________，就喜欢_________ ”，进行说话练习。（3）学习第4自然段时，让学生用“一……就……”练习说说水温柔时和暴躁时分别会怎么样。出示句子：我的脾气一温柔起来，就_________。我的脾气一暴躁后，就_________。（4）学完课文，针对第5自然段，结合句式“小朋友们一学完课文，就_________”，让学生猜猜“我”是什么。

以上两个课例十分注重让学生内化、运用语言。课堂练习由易到难，由浅入深，放缓了训练的坡度，也丰富了训练的内涵，发展了学生的思维能力和表达能力。

综上，句子训练是语言文字训练的重要组成部分。教师应立足课堂，努力减轻学生的学习负担，优化语用实践，促成学生语言能力和思维能力的发展，力求提升低段句子教学的效率。

参考文献：

[1]周一贯.语文教学优课论[M].宁波：宁波出版社，1998.

[2]吴忠豪，薛法根.小学语文名师文本教学解读及教学活动设计[M].上海：上海教育出版社，2018.

（浙江省瑞安市莘塍第二小学   325200）