《乡土中国》整本书阅读的教学构建探究

韩炜

摘 要：在新的教学改革环境之下，高中语文教学的优化与调整，应注重新的教学思维及理念的实践。高中整本书阅读教学的实施，实现了教与学的创新构建，符合新时期的高中语文教学改革的要求。本文以《乡土中国》整本书阅读为例，就如何实现有效教学构建，从教学设计、教学指导、教学方法等方面，提出了整本书阅读教学的构建策略。

关键词：高中语文; 乡土中国; 整本书阅读; 教学策略

中图分类号：G633.3             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2020）11-011-001

近年来随着新高考方案的实施，对高中语文教学提出了新要求，进一步要求高中语文教学的有效构建应从新的教学维度与空间促进有效教学的生成。整本书阅读教学是立足高中语文课程特点，基于学生语文核心素养培养下的一种教学模式，旨在转变僵化的语文教学方法，在“从整到散”的教学串联中，提高学生语文学习的有效性。因此，在整本书阅读的教学构建之下，学生的“学”更加开阔，能够在文学经典等的整本书阅读中，实现知识文化的自我构建，拓展高中生语文学习的知识面。本文立足整本书阅读的理论研究，以《乡土中国》整本书阅读教学为例，具体阐述了相关的阅读教学策略。

一、以各篇章主题为载体，构建阅读材料的联系性

在整本书阅读的教学构建中，要从整到散的教学创设，为学生实现阅读的有效导入，生成良好的学习环境。在《乡土中国》的教学构建中，教師要以“14篇文章”为载体，让学生在各文章的阅读学习中，实现对整本书的主题思想汇总，这是整本书阅读的基本要求。在《乡土中国》的各篇文章中，所蕴含与表达的思想不同，但汇总到整本书之中，又集中表达了一个主题思想。为此，教师要从14篇文章的阅读引导中，让学生从社会人文环境、传统社会结构、权力分配、道德体系、法礼、血缘地缘等方面，了解乡土中国的各个领域，这是整本书阅读后学生获得基层社会全面的载体。

学生是独立的个体，在各篇章的阅读中，学生对于“基层社会面貌”的各要素联系，能够基于法礼、权力及社会结构等进行分析，这有助于培养学生整本书的阅读鉴赏能力，是学生语文核心素养培养的重要内容。因此，在《乡土中国》的整本书阅读教学中，要从“14”到“1”的教学集成，让学生在不同层面的阅读空间，实现阅读能力的提高。在整本阅读的教学设计中，教师要跳出传统教学的思维禁锢，通过多维度的教学空间创设，满足学生各篇章的学习需求，这有助于提高学生阅读能力，形成良好的阅读环境。

二、以乡土社会文化为线索，强调阅读的整体性

《乡土中国》整本书阅读教学的实施，要以乡土社会文化为线索，在整体性阅读层面，将学生的阅读获得感提高，这是整本书阅读教学的内在需求。从《乡土本色》《文字下乡》到《家族》《男女有别》，整体性阅读教学的主线索在于将乡土社会文化进行串联，能够在多层面的阅读体验中，实现对整本书的情感启迪，以及文化熏陶，这是整本书阅读教学效果的需求。此外，如何将整本书在整体性的阅读中进行构建，是教学设计的难点所在。《乡土中国》是费孝通著述的一部研究中国农村的作品。从农村的乡土文化出发，并将其作为主线进行教学构建，能够在整体性阅读的范畴中，让学生从各篇章的阅读中，构建整体性阅读效果。

高中生处于个性发展的特殊期，在明确的主线引导之下，学生的阅读面可以围绕主线进行拓展，为整体阅读的实现创设了有利条件。因此，在《乡土中国》整本书阅读的教学构建中，主线的教学创设尤为重要，是从“整体阅读面”引导学生深入各篇章学习的重要保障，能够让学生在乡土社会文化的感悟及启迪中，获得阅读的鉴赏能力。整本书阅读的教学构建，应注重开放式教学空间的生成，让学生能够更好地立足主线，但又在主线的拓展中完成整本书阅读。

三、以学习的“问”为切入点，提高阅读的有效性

在整本书阅读的教学中，学生有效阅读的实现，需要以学生学习“问”的解答，以促进阅读知识的内化。因此，在《乡土中国》整本书阅读的教学构建中，要充分尊重学生的“问”，以“问”为切入点，促进阅读向深层次延展。首先，将学生在阅读中所形成的问题进行梳理，并以此作为深度阅读的载体，引导学生更好地理解作者的主题实现，探寻中国基层社会的真正面貌;其次，学生的“问”是进入阅读探究的重要窗口，教师要在学生问的解答中，帮助学生串联各篇章的主题思想，促进学生整本书的阅读思考;再次，在“专题研究”中，将整本书阅读教学进行拓展，同时也让学生在深度阅读中，对《乡土中国》进行深度学习，获得更多的知识，这是《乡土中国》整本书阅读的出发点和落脚点。此外，在整本书有效阅读的生成中，教师也要明确教学目标，并将学生的“问”，在有效教学的导入中得到解决。

综上所述，在新的教学环境之下，高中语文教学的改革推进，应跳出传统教学思维的框架，在开放式的教学空间，为整本书阅读教学的实践，创设良好的环境条件。本文研究得出，《乡土中国》整本书阅读教学的实施，应从“散”到“整”的教学设计，在以乡土社会文化为主线的阅读指导中，立足学生的学习问题，促进有效阅读的生成，同时进一步培养学生的阅读能力，实现语文核心素养的有效培养。

参考文献：

[1]郑桂华.整本书阅读：应为和可为[J]语文学习，2016（17）

[2]刘国富.关于“经典整本书阅读”的思考[J]语文教学之友，2017（08）

[3]郑逸农.整本书阅读要强化学科意识[J]中学语文教学，2018（01）

[4]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[J]中学语文，2016（07）