双师型教师培养培训基地建设文献研究综述

袁美

【摘要】《国家职业教育改革实施方案》和《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》都强调应着力提高职业院校教师素质，打造高水平双师教师队伍，建设“双师型”教师培养培训基地。

【关键词】双师型教师;培养培训基地

2019年3月《国家职业教育改革实施方案》提出了实施职业院校教师素质提高计划，建立100个“双师型”教师培养培训基地，探索组建高水平、结构化教师教学创新团队。2019年4月教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，又称“双高计划”，提出了“四个打造、五个提升”，其中一个打造就是以“四有”标准打造数量充足、专兼结合、结构合理的高水平双师队伍。两大政策文件的相继颁布引起了职业教育界的广泛关注和热烈讨论，预示着我国职业教育面临着新的挑战和机遇。

一、国外研究现状

（一）美国“职业教育教师资格证”

美国职业教育的种类和层次繁多，其实施机构主要为综合高中、地区性职业教育中心、职业技术学校、社区学院和企业办培训中心等。美国对职业教育教师资格有严格的规定，其“双师”素质特征十分明显。例如，美国有的州明文规定，具有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域1年至2年实际工作经验的优秀者，才能颁发职业教育教师资格证。

（二）德国“终身职业师”

德国政府通过一系列新的职业教育法案，其中影响较大的有《职业训练法》、《联邦职业教育保障法》，确保了作为世界职业教育楷模的“双元制”体系正常运行，同时也对职教师资作了相应的规定。德国的职业学校属各州所有，但在职教师资培养方面，联邦、州、地区及企业等各方联系十分紧密。雇主、雇员、企业培训机构和自由经济组织都积极参与职教师资的培养。

（三）英国“三段融合”

英国职业院校注重教师实践能力的培养和提升，通过之前教育、入职辅导和职后培训三个阶段的培养，将教师教师实践能力和专业实践能力贯彻整个职业生涯的发展。英国设有专门培养高职后备师资力量的技术师范学院，获得高职院校的准入资格不仅需要具备大学的教育证，还必须同时具备教师技能证和专业技能等级证。

（四）日本“职业训练指导员”

日本政府于1999年颁布《雇佣——能力开发机构法》，根据该法规定，日本成立了雇佣——能力开发机构。该机构设立了“职业能力开发综合大学校”，负责对“职业训练指导员”的培训和职业技能训练。其开设有长期课程和短期课程，时间分别为4年和6个月。职业能力开发大学的毕业生获得国家颁发的教师资格证书后可以到职业院校任教。

二、国内研究现状

（一）“双师型”教师培养基地建设的意义

陈彩云（2019）提出校企共建“双师型”教师培养基，对学校而言，地能有效提高教师队伍实践水平，节省培训成本，改善教学质量。对企业而言，由于将企业文化合计企业精神渗透到教学中，为期引入人才奠定了良好的基础。李斌等（2018）通过以宿州职业技术学院为例研究“双师型”教师培育基地建设，从强化教师的完成教学技能，提高实践教学能力，更好地适应職业教育的需要等方面阐述了“双师型”教师培育基地建设的意义。徐英辉等（2016）谈到校企共建“双师型”教师培养培训基地的意义，一是通过搭建校企合作平台，优化人才培养方案，促进专业建设，形成协同创新的人才培养模式，实现高职教育培养目标。二是有利于加强师资队伍建设，提升教师能力和教师水平。

（二）“双师型”教师培养基地建设的现状

马亿前，叶青青（2019）提出了“双师基地”建设存在五个方面的问题：缺少政府层面的统筹、缺乏科学规范的准入机制、未形成良性长效的运行机制、未形成完善的培训体系以及企业缺乏参与动力问题。余丙炎等（2019）提出目前校企合作“双师型”教师培养基地存在着校企合作模式单一、培训内容和“双师型”教师能力发展脱节、基地建设缺乏评估体系等问题。陈彩云（2019）年总结了“双师型”教师培养基地从首次建立至今取得的发展成效，并提出其仍存在资金投入不稳定、培训基础设施不完善、培训内容规定化、实训场地不足等。周报春，黄玲芝（2017）总结“双师型”教师培训基地建设的主要问题表现为：企业实践培训模式欠规范;培训内容与“双师型”教师能力脱节;基地建设缺乏评估体系。

（三）校企合作共建“双师型”教师培养培训基地

刘丽等（2019）对新形势下药物制剂专业“双师型”教师培训基地的建设进行了探索与实践，搭建“校企合作平台”，构建行企校“三位一体”的药物制剂“双师型”教师培训基地。李斌等（2018）提出依托学院优势和企业技术力量建设“双师型”教师培训基地，建立“双师型”教师培育机制，深入融合，凸显校企资源共享。韩婷婷（2017）对“双师型”教师培养培训基地建设进行政策溯源，阐述了校企合作视角下“双师型”教师培养培训基的体制机制建设、运行机制建设、基地制度体系建设、名师团队建设、校企培养基地建设等具体建设内容。

三、国内外研究现状述评

综上所述“双师型教师培养基地”这一提法只有国内才有，国外非常重视职业教师的培训工作，政府积极立法，并统筹成立培训大学，企业积极参与校企合作成立培训中心对职业教育教师进行专业培训。国内对于“双师型”教师培养基地的建设在近十年才有初步发展，取得了一定成效，同时也存在着一系列的问题。通过中国知网CNKI搜索到的与“双师型”教师培养培训基地建设相关的文献并不多，这些学者们的研究大都集中于“双师型”教师培养培训基地建设的意义、现状、以及通过校企合作共建某一专业的双师培养培训基地，缺乏从政协企校角度共建“双师型”教师培养培训基地的研究，缺乏有关“双师型”教师培养培训基地建设方案、运营管理和考核评价方面的研究，实践应用研究不足。

参考文献：

[1]房泽海.校企合作背景下双师型教师培养培训基地建设分析[J].教育现代化，2019（9）.

[2]马亿前，叶青青.双师型教师培养基地建设问题与对策分析[J].机械职业教育，2019（2）.

[3]李斌，梁艳.“双师型”教师培育基地建设实践与探索——以宿州职业技术学院为例[J].淮北职业技术学院学报，2018（6）.