关于教师在大学英语课堂合作学习中的定位思考

王 蓁 葛春霞

（湖北大学知行学院外国语学院 湖北武汉 430011）

合作学习的特点

合作学习指的是“教师安排课程，让学生们一起学习，并且使学习效果最大化，使学生们实现他们的共同目标”，它具有在由不同人组成的小组中学习、为全组成员的成功而努力、利己利人、庆祝共同的成功、奖赏不受限制、以先前制订好的标准评定绩效等六个特征。

合作学习理论强调对学生进行分组，分组时要遵循组内异质、组间同质原则。组内异质是指小组内各成员具有性别、个性特征、兴趣爱好、认知能力、学业成绩、熟悉程度、家庭社会背景等方面的合理差异；组间同质则要求各个小组的总体水平大致相同，每个小组都能作为反映全班情况的一个缩影。

大学英语课堂合作学习现状

合作学习目前在大学英语课堂广泛使用，已成常态，涉及所有课程，使用效果褒贬不一。反映出了一定的问题，值得教师深究思考。其一，学生疲于应付所有课程的合作学习，没有了新鲜感，疲于应付准备；其二，大学生有不同的性格、爱好、智能结构等，他们都有自己的长处与优势，主观意识强，在寻找合作学习对象时倾向依赖私人关系，较少会依据合作任务，甚至不会考虑能否达到学习预期效果。特别是大学新生，还没有建立稳定的人际关系，学习情况彼此也不熟悉，就出现了“搭便车”；其三，合作学习中学生有时自由分组，有时学号分组，组内分工会有“一言堂”，组员对要研究的问题迷茫时，教师的指导没有及时跟进，教师在教学设计中更多考虑的是教学内容以及学生参与度。

合作学习中教师定位的思考

首先，坚持思政理念指导原则，培养学生的“世界眼光”。当前，学生从线上回归课堂，学习态度、学习方式、学习方法都有很大程度的变化，对多样的学习模式的调节适应能力也因人而异。对教师来讲，如何平衡学生的主体作用及教师的引领作用，挑战无处不在。英语教学的特殊性，不仅在于它的语言教育功能，更重要的在于英语语言所体现的文化价值观念和思想价值体系。课堂教学重点除了知识技能外，还要注意中外文化的差异性，知识不是学习的全部，面对严峻的国际形势，教师应把思想引导和价值观塑造融入英语教学的各方面，贯穿英语教学的全过程，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而培养出适应新时代社会发展需求的德才兼备的高素质英语人才。

其次，平等参与，达到真正意义的合作共赢。学生好比客户，如何拉升学生主动学习的动力，教师在改善课堂内学生的心理，提高学生的学业成绩中扮演了重要角色。这就要求教师关注学生的真情实感，以同伴的角色加入合作学习，帮助、引导学生适应新环境认识新事物，与学生共同解决问题。同时，学生的信息来源广泛，个人兴趣差异大，教师应与时俱进，在适当的时候还应主动向学生学习，淡化师生年龄差异、教育结构差异，使教育活动在一种民主、宽松的气氛中顺利进行。良好的师生关系能使学生对教师充满信任与感情，进一步激发他们强烈的学习欲望和参与意识，进而使内在的学习潜力得以充分挖掘与发挥。

再次，公平及时评价，评价工作能强化学生的学习评价能力。课堂合作学习中，教师应进行组间巡视并记录，以便下次分配学习任务能够提供具体的建议，有效指导学生进行分组。课堂上经常看到一些学生很活跃，甚至垄断发言，而其他学生坐着，也有一些完全依赖于他人。这种情况必须通过教师和学生或本人的共同努力纠正，减少被动交流，被动合作。在合作学习任务结束后，教师应和小组成员一起及时评价活动开展得是否成功，其中运用了哪些合作技巧。对于活动的成功方面给予表扬和奖励，并一同庆祝；同时找出哪些地方存在不足，以便进一步完善。

一个教师在教学中有很多的角色。根据不同的环境，充当不同的角色。作为控制者，教师负责课堂上的活动，他们决定学生应该做什么，给予学生一定的自由来表达思想。作为指导者，老师指导学生们排练或自发或从事语言表演。作为管理者，组织设计课堂活动。作为协助者，为学生创造条件，提供方便。作为资源提供者，可以启发学生提出问题或者给予建议。作为一名教师，应该能够扮演好以上角色，并懂得适时的转变,在合作教学中逐步培养学生自主学习的能力。

总之，英语课堂教学作为一种系统，需要不断的进行反馈与矫正。作为教学手段，充分应用合作学习，培养学生合作能力和创新思维是必要的。思政教育武装头脑，提高学生知识转换能力，养成学生发展的核心素养。