以教促学，以学促创，以创促教，打造立体式实践教学模式

曹灿云 张 锋 杨 艳 马远佳

（广东石油化工学院<电子信息工程学院>，广东 茂名 525000）

0 引言

新一轮科技革命与产业变革正在引发世界格局的深刻调整，不仅重塑了国家竞争力在全球的位置，重构了人们的学习和思维方式， 也给高等教育带来了前所未有的挑战。为了应对挑战，适应新技术、新产业、新业态、新模式对新时代人才培养的新要求，高等教育必须在一些领域做出大胆改革、加快发展，形成领跑示范效应。因此，在拓围、提质、增量、创新上，必须要采取不同以往的方法、路径、理念和标准，为社会培养所需的一流本科人才。 大学本科课程中，实验、实践教学是作为提高学生实践操作能力的主要途径之一， 对学生专业技能的提升起着关键性作用，通过实践教学，能够启发学生的创新思维。团队或独立完成某个项目的制作，有利于专业人才的培养与选拔， 利于培养具有创新精神和实践能力的高水平应用型人才。

长期以来，广东石油化工学院电子信息工程学院电工与电子教学实验中心开设的《电路》实验、《模拟电子技术》实验、《数字电子技术》实验、电子工艺实习、电工技能实训等实践课存在着诸多弊端，一是实践课均单独设课，由于理论课和实践课程分别由不同的教师完成，课堂教学在教学过程中经常出现理论课与相关实践课严重脱节的现象， 影响了教学效果；二是实践教学的内容陈旧、滞后，大多数内容仅停留在验证的层面上， 没有有效地拓展学生的创造性思维；三是实践教学的模式只注重传授基本方法而忽略创新能力的培养，学生动手能力弱，创新精神不足，毕业生进入社会后，适应能力较差。

针对以上问题，本次改革对实践教学做出了较大的调整，以教促学，以学促创，以创促教，三位一体，打造立体式实践教学模式， 拓展学生的视野和思维，为学生创新观念和意识的培养起到了一定的影射作用。

在教学方式方法、内容上根据学生特点及社会需求做出调整， 促进学生有动力并乐于接受新知识；学生不局限于课本知识，在课外挖掘更多的知识，提高创新能力，参与创新活动；学生的创新活动反推教师在上课时及时更新教学方法、模式，及时吸取科技最前沿动态， 以便更好地推动学生的学习及创新活动。三者相辅相成，环环相扣。

1 以教促学

加大对实践课程的投入， 开设多门实践课程，以电子信息科学与技术专业为例，一、二年级本科生开设的电类实验、实训（含课程设计）及实训时间（实验学时）安排见表1。

表1 电类实践课程

在制定理论课教学大纲的基础上，理论课与实践课教师多次研讨实践课的教学内容，全面修订实践课的教学大纲。 新的实践教学大纲以工程训练为基础、以提高学生动手能力为核心， 纠正验证式的倾向，着重在内容、方法、手段上进行改革，致力于应知、应会、应用能力的培养。 以12 学时《数字电子技术实验》为例，详见表2，实验内容及实验的层次均做了调整。

表2 《数字电子技术》实验内容及层次对比表

实验课程体系涵盖“验证性、综合性、设计性、创新性”四个层次的实验。这四个层次的实验既强调知识与技能的融合，又强调创新思维与应用能力的培养。 《数字电子技术》实验层次体系培养目标详见表3。

表3 《数字电子技术》实验层次体系培养目标

电子信息科学与技术专业的 《数字电子技术》实验课是在基础性实验上开展综合性、 设计性实验，其他电类实践课程如课程设计、电子工艺实习等也是涵盖了“验证性、综合性、设计性、创新性”四个层次。 其他专业实践课程也是如此， 最终目的是指向创新性，培养学生的创新意识和实践能力。

2 以学促创

在和北京大学、清华大学的研究人员合作进行一项大学生批判性思维的比较研究后，美国斯坦福大学的研究人员认为，中国大学生在大学期间没有提高学术能力或高阶思维能力，其中一个原因就是大学生毕业很轻松，这使得他们没有动力去努力学习。“大学生的成长成才不是轻轻松松、玩玩游戏就能实现。”在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部部长陈宝生如是说[1]。

那如何让学生能努力学习， 提高高阶思维能力呢？ 最好的办法之一就是让学生动手解决问题，参与各类学科竞赛和项目中，以赛代练，以学促创，学以致用，学生的创新意识得到提高。 在不断倡导学生创新的过程中，学生的思维得以改变，创新意识有所改观。

基于此，除了对教学方式、教学内容做调整，也应积极鼓励学生加入进来，以极其开放的态度将学生纳入实践教学过程中，包括开放实验室，在老师的配合下，成立学生实践工作室，以及学校学院牵头与电子信息和通信工业部门（如中兴等）联合组建学生实践基地， 形成了实物/半实物与数字虚拟仿真相结合的创新实验模式等。

通过各种形态的实践教学，取得了一定的实践成果。在此次改革期间，由教师指导，师生共同参与完成相关的创新创意项目，部分比赛项目内容也得到了实施和应用，并得到了相关组织机构的认可和奖励。

3 以创促教

任何一次教学活动都不是教师或学生独立完成的，教学相长，学生渴望进步，教师也不能停滞不前，学生参与创新活动中，反推教师在教学领域实时更新，以便能更好地帮助学生提高创新能力和实践能力。

在新的时代背景下，创新型人才培养正在成为特色型大学的核心使命。先进教育理念是创新型人才培养的先导，教育教学模式改革是形成创新人才培养的核心内容与有效途径，具有学术引领性、创新思维和创新能力的教师队伍建设是创新型人才培养的主要保障。 依托于教改载体，多层次、多模式、多资源培养学生创新精神，详见图1。

（1）多层次：在本科生培养过程中，教学应针对不同的对象，选择合适的教学内容[2]。 重视本科生的通识教育，注重其基础知识、基础操作能力的积累，同时更加强调知识的应用和实践，采用“提出问题、分析问题、解决问题” 的思路， 学生在学习中更有目的性和主动性，提高学生创新意识和信息素养的培养与教育。

图1 以创促教体系框图

（2）多模式：因材施教，结合学生个性、学科特点、地方院校生源特点、学院定位等，多模式开展教学。广泛学习国内外高校先进的教学改革经验， 多法并举，积极探索实施与课程特点相适应的研讨式、 探究式、体验式、案例教学、项目教学、教学做一体化、微课、慕课、网络教学等多种教学方式[3]。

（3）多资源：不局限于课堂知识，多渠道、多平台积极开展第二课堂，鼓励学生参与竞赛，参与教师的科研项目中，通过实践操作，提高学生找问题，解决问题的能力。

本次改革期间，课程教学团队中，多位老师在省级及以上期刊发表有关实践教学和创新的教研论文近20 篇；参与校级及以上教学竞赛，获得10 多次奖项；获得校级及以上教育教学改革项目及实践教学改革项目多项；获得省级质量工程项目1 项；获得广东省本科高校高等教育教学改革项目3 项； 出版教材《模拟电子技术及应用》《电工与电子技术》 及相应配套习题册2 部，荣获广东石油化工学院优秀教学成果奖多项。

4 结束语

在实践中不断探索、 深化课程建设和课程改革，注重学生创新兴趣的培养， 将创新融入日常教学，强化学生的创新意识。 教师也不断改进教学方式、教学模式，采用灵活多样的教学方式方法，注重对学生创新精神的培养、传授创新方法，展示创新过程，剖析创新规律。以教促学，以学促创，以创促教，坚持基础、能力、素质三位一体的全面教育和培养，把基础知识作为基石，拓展学生的综合性、设计性能力，提高学生的创新能力素质。