课程思政在人体工程学教学中的渗透策略

汤子凤

【摘 要】当前社会的形式日趋复杂，国内企业不断崛起，促进了国家经济水平的发展。企业之间的竞争显著加剧，若想要在市场之中立足，需要从多方面进行改革，提高对应人才的各方面素质。在这种复杂多变的全新时代背景下，加大人体工程学专业人才的培养力度势在必行。在人才培养过程中，课程思政是非常重要的一个内容，课程思政在人体工程学教学中的践行可以激发学生的兴趣，为其树立正确的价值观，从而培养他们良好的工匠精神以及职业素养。基于此，本文以宁夏职业技术学院艺术设计学院为例，针对课程思政在人体工程学教学中的渗透策略展开探究，以期能够有效提升学生的综合素养。

【关键词】课程思政;人体工程学;渗透策略

课程思政是指将思想政治教育融入到各个专业课程教学之中，除了思政教师以及辅导员之外，专业课程教师也承担思政育人的职责。当前学生除了要具备扎实的专业知识外和技能外，优秀的道德品质也是高素质人才不可或缺的一部分内容。正是课程思政的提升，让教书育人理念得到了践行。对于人体工程学课程教师来讲，将课程思政理念融入到专业课程之中，让知识和思想得到有机结合，实现学生专业知识与精神世界的双向提升。在课程思政理念引导下，专业教师需要加快建设课程思政的建设进程，强化学生的思想觉悟，帮助他们可以在日后的工作之中解决各种问题，从而适应全新的社会发展形式与格局。

一、课程思政的内涵

课程思政是在专业教学基础上，充分挖掘教学内容的思政元素，通过多种教学手段让学生理解理想信念、家国情怀等思政理念，从而将其应用到日常生活和学习当中，为将来的人生发展打下正确的思想根基。思想对人的行为起着决定性作用，如果学生没有正确的思想，就会在遭遇人生挫折时一蹶不振，在遇到腐朽思想引诱时失去坚定立场。课程思政不光能培养学生正确的思想，让学生在人生成长过程中严守道德底线，向着积极健康的方向发展，还能够增强专业课的育人价值，使其能够贯彻教育的基本原则和根本思想，這样的课程才能受到学生和家长的欢迎，并能让学生静下心来认真学习。

二、课程思政在人体工程学教学中的渗透现状

（一）教师对课程思政重视不足

在职业院校人才培养体系中，一直以来，担任德育教育的都是思政教师，久而久之，职业院校其他学科教师也就将对学生进行思想政治教育当作了思政教师的责任。虽然，当前我国着力构建课程思政，想要将德育教育融入职业院校的每个学科教学中，但是部分教师还无法端正对课程思政的态度。此外，人体工程学是一门较为深奥的学科，学生想要完全掌握课程知识比较困难。因此，人体工程学教师在教学时，就不得不将知识细化，这就导致课堂教学时间较为紧迫，教师根本没有时间和精力对学生进行思政教育。

（二）课程思政的渗透缺乏深度

随着国家对课程思政的重视程度与日俱增，大部分职业院校也将立德树人当作了人才培养的重要目标。然而，在实际教学中，部分职业院校还停留在喊口号阶段，这就导致数学教师对课程思政了解不够透彻，在将其与数学课程进行融合时，也仅停留在表面，无法将其与数学知识进行深入融合。人体工程学本身较为枯燥，大部分学生在学习过程中都存在兴趣不足的现象。当教师生硬地将课程思政融入其中时，人体工程学课程就会更为枯燥、乏味，这样不仅无法达到对学生进行德育教育的目的，还会影响人体工程学课程的教学效率。

（三）课程思政教育资源挖掘不足

人体工程学课程理论性较强，而课程思政较为感性，着重于从情感的角度对学生进行思想政治教育。所以，部分数学教师认为，人体工程学课程在教学内容上与课程思政南辕北辙，二者根本无法有效融合。其实这种看法是十分片面的，人体工程学课程的知识表面上是与课程思政没有直接的联系，但是每个知识点背后都蕴藏科学态度、科学精神等美好品质。因此，人体工程学课程知识所发挥出的潜移默化的教育作用是不可替代的。教师对教学内容挖掘不足，就使得人体工程学仍旧停留在传统教育层面，无法发挥德育作用，提升学生的思想境界。

三、人体工程学教学中的课程思政渗透策略

（一）在教师队伍建设中融合课程思政

加快建设“课程思政”的关键就是师资队伍。因此，院校充分利用院校内部以及外的思政资源，也可与多种方式相结合来提升师资队伍的专思政水平。例如，院校内部可设立专门负责“课程思政”的机构。通过此机构可为教师们构建一个沟通与交流的平台。专业教师通过对思政课程的旁听，可以学到以及掌握一定的思政知识，也可找到一些能融入专业教学的思政元素。思政教师也在听取专业课教学后，在思政教学中融入一些专业教学中有关知识。此外，院校也可与各院展开合作，共同探索如何建设好“课程思政”。例如，院校可以派出教师到优秀的院校进行参观与学习。也可定期或者不定期召开一些思政工作交流洽谈会等等，以此来找出适合本院校“课程思政”建设的方向。通过教师们的共同努力，高职生思政素养也会得到显著的提升，会成为社会所需的高素质人才。

（二）在教学目标中融入课程思政要素

教学目标是人体工程学课程开展的基础以及方向。如果在教学目标之中没有涉及到课程思政的相关内容，那么教师自然很难在教学之中主动去融入课程思政。相反，如果教师将“课程思政”主动的渗透在教学目标之中，并且涉及到了具体的渗透方案，那么专业课程教育与思政教育便会形成协同育人模式，将教书育人的理念发挥到极致。我们首先对人体工程学课程的本质进行分析，人体工程学是一门研究人在某种工作环境中的解剖学、生理学和心理学等方面的各种因素;研究人和机器及环境的相互作用;研究人在工作中、家庭生活中和休假时怎样统一考虑工作效率、人的健康、安全和舒适等问题的科学。将课程思政理念融入其中，那么教学目标就需要得到适当的补充，即教师还需要培养学生们正确的人与环境和谐相处的意识及其职业导向，从主观思想上让他们认识到人体工程学知识在现实生活中的应用价值。

（三）在教学内容中深挖课程思政元素

想要在教学内容之中渗透思政元素，那么教师就需要在原有的基础上，多结合一些国内外有关于室内外环境艺术设计的一些热点问题，帮助学生构建职业生涯发展规划。这样不仅仅可以保证教育案例的新颖性以及时代性，更是可以帮助他们了解社会发展动态以及国际发展趋势，这对于国家未来的营销方向以及经济发展趋势有着深远的影响。另外在人体工程学教学中，教师增加学生对于当前，可以帮助他们找到人体工程学在当前装饰艺术设计领域中的优势，从而打开提升学生的学习自信心。帮助学生树立起以人为本的的理念，对人从物质到精神层面进行全面的管关怀，进而促使学生可以养成为人民服务、爱岗敬业等优良品质。当具有了这些品质之后，学生们走向工作岗位之后更加得心应手，工作压力会得到显著的降低。

（四）在教学方法中渗透课程思政

我们上面谈到教学方法呈现出来的单一性，那么如何避免单一，凸显出多样化便是教师需要做的事情，而课程思政的融入，则是帮助教师拓展了教学方式。教师可以借助当前比较热门的室内外环境艺术设计手段，让学生了解各种先进的空间设计、家居设计等方式。教师可以组织学生就某一户型进行设计探究。室内外设计的方式可以由学生自主进行选择。在评价学生的设计成果时，需要从多方面进行考究。同时，教师还可以为学生搜集一些网络上比较流行的环境设计案例，让学生们去分析这种设计风格的利弊，从而帮助学生认识到职业道德缺失所带来的不良影响

（五）在教学评价中融入课程思政

评价环节主要是需要是对教师以及学生的成果进行分析，并且给予反馈。在常规的评价环节，教师大多数是以分数作为关注点。但是对于人文素养来讲是没有办法利用分数进行准确评价的。此时，教师就需要引用其他的评价标准，如学生的设计成果是否合乎以人为本的理念、学生的设计思路是否开阔、学生的创新能力是否得到了提升、学生们是否认识到了合作的价值等一些较为抽象化的评价标准，从而保证课程评价更加立体化和多元化。尤其值得一提的是，考虑到人体工程学课程思政教育改革的实际，教学团队在考核内容的设计方面也有意识地融入了相关的思政元素。例如，要求学生对真实案例进行分析之后，进一步分享其个人对案例的感悟或从中获得的启示;设计专门的包含思政元素的主客观考题，让学生在线完成答题;抛出一个包含了价值判断的法律问题进行现场辩论、小组讨论发言等。在改进完善后的评价机制的激励下，学生的每一份努力都得到印证和肯定，大大提升了他们学习课程的主观能动性，获得了更为显著的学习效果。

（六）在生活实践中融入课程思政

职院院校学生在毕业后终将步入社会，并会迎来思想上的巨变，如何让学生在步入社会后依旧能坚守思想道德理念，成为职院院校落实课程思政的重点方向，因此课程思政应与社会现实结合起来，让学生了解到思政内容的指导意义，并按照思政理念指导自己的生活和工作。在社会当中已经有很多人践行着思政理念，值得学生学习。教师可以通过网络收集在社会上广泛传播的优秀人物事迹，将其与思政理论知识结合起来进行课程思政，使思政知识更加丰富生动，激发起学生崇敬之情，从而学习这些人的精神和行为。学生在工作之后，自身所承担的角色将会增多，不再单纯只是学生，而是具有员工、子女、父母等多重身份属性，并要承担起相应的责任，这对学生而言是不小的压力，因此教师在专业课教学过程当中，也要对学生进行心理疏导，让学生清楚认识到工作当中可能遇到的问题和挫折，让学生做好心理和思想上的准备，使其能够拥有强大的心理防线，并坦然面对学习、生活和工作当中的一切困难，这样学生才能快速适应未来的职场生活。

结语

目前，课程思政是人体工程学课程欠缺的部分内容，也是应该积极补充的部分内容。教师首先要认识到人体工程学课程的特殊性以及思政教育的价值，主要是帮助学生奠定好基础，进而利用该课程为其他课程的开展奠定坚实的基础。在此背景下，人体工程学教学课程教师就需要帮助学生去主动适应当前环境设计领域的新形势，并且在这种全新的人体工程学体制下，找到适合自己的发展方向。

參考文献：

[1]辛莹莹.浅谈人体工程学课程思政元素的挖掘、梳理与融合探索[J].营销界，2020（37）：180-181.

[2]王璇.高职人体工程学教学开展课程思政的路径探索[J].广东职业技术教育与研究，2020（04）：121-123.