中职学校电子商务专业“双师型”教师的内涵研究

李娜

摘要：

“双师型”教师的培养，是我国职业院校发展中必须要关注的问题。本研究通过对前人关于“双师型”教师内涵的研究进行系统分析、归纳、整合，强化理解电子商务专业“双师型”教师的理论内涵。

关键词：

中职学校;电子商务;“双师型”教师

中图分类号：

G642

文献标识码：

A

文章编号：

1672-9129（2020）15-0201-01

中等职业学校作为职业教育的中坚力量，拥有一支优秀精干的“双师型”教师队伍，既能提高技能型人才的培养水平，又对我国职业教育的发展有着重大意义。掌握关于中职学校“双师型”教师的科学内涵，是确定研究内容、把握研究方向的关键所在。

1核心概念界定

1.1“双师型”教师。“双师型”教师这一概念的提出，标志着国内职业教育改革、师资素质优化的新方向，是结合长期摸索实践、借鉴国外职业教育发展经验，所提出的教师队伍建设的新理念。1990年，王义澄在《建设“双师型”专科教师队伍》一文中提出了“双师型”教师的培养，这也是国内最早针对“双师型”教师培养做系统研究的文章。在其后的学术研究中，对于“双师型”教师的定位、概念界定、职能分析等日趋丰富，并且形成不少概念版本，主要集中在以下五个观点：

第一：“双证”说：教师同时具备教师资格证和职业技能证两种证书。

第二：“双素质”说：要求教师具备良好的职业素养和高级技师职业素质。

第三：“双证+双能”说：这一观点将上述两者要求结合在一起。

第四：“双职称”说：教师具有双职称，即高级讲师和高级工程师（专业高级技师）。

第五：“双层次”说：教师同时具备专业理论知识的讲授能力和实训实习的指导能力。

在本论文中，笔者对于“双师型”教师概念的界定，主要从三个维度进行分类：一是教师的教学能力是以“双能力”为基础，教师要具备扎实的理论传授能力，同时能够在实践中给予学生高效指导。二是“双证书”，也就是专业教师同时持有教师资格证和职业资格证，这一概念界定与“双职称”虽有相似，却又有不同。三是“双层次”，即以教师的专业领域为基础，教师不但要具备熟练的专业技能，同时还具备良好的示范能力。国内教师“考证热”持续升温，虽然证书在教师职业生涯发展中有一定的影响，但是，笔者认为在“双师型”教师概念界定中，应当以教师的专业理论知识与实践指导能力相结合，以课堂教学为基础，强化学生的实践应用能力，实现知识的高效传授，这样的教师更能体现出“双师型”教师的价值。

1.2中职学校“双师型”教师。中等职业学校的课程设置为“公共基础课+专业技能课”。因此，在教师配置中也有公共基础课+专业技能课教师之分。“双师型”教师主要是针对专业课教师提出的。2015年，教育部颁布的《职业院校管理水平提升行动计划》中，明确提出专任教师应当具备以下要求：热爱职教事业、具有良好的师德操守，身心健康，具有良好的教学教研能力，对职业教育保持高度认同，能够在岗位工作中获得成就感和归属感。在职业教育学习的教师配置中，教师数量要切实满足实际教学需求，专业课教师要具备一线实践履历和经验，骨干专任教师要有在企业或者行业组织中的任职经验。

2013年，《中等职业学校教师专业标准》中指出，“中等职业学校教师要接受系统的教育和培训。”职业道德素质良好，自身专业素质优秀，专业技能突出，专业课教师要有在企业实地工作的经验，并需要达到相关技能水平，实习指导教师同样需要具备上述资历。该标准的出台，明确提出了对中等职业学校教师素质要求，为中职学校的“双师型”教师培养指明了方向。这就需要在教师引进、培养、考核中以此为依据，着力提高专业教师的职业素养和教学能力。

中等职业学校“双师型”教师的概念界定为：以中等职业学校教育可持续发展为基础，以“人人皆可成才”为指导精神，以保障学生全面发展为目标，为专业教师营造浓厚的工作氛围。在教学中注重理论与实践相结合，在培养学生职业技能的同时，融入思政课程内容，培养学生爱国、好学、勤奋、进取精神，能够将新理念、新技术、新工艺及时融合在教学内容中，并能够采取科学有效的教学形式。

2国内关于“双师型”教师内涵的相关研究

朱其训在他的《职业教育科学发展论》一书中提出，要加强师资培养，建立師资建设制度，改善教师生活条件，树立教师主人翁思想，以师德为基，以师能为柱，以竞争为动力。

余洵认为，“双师型”教师是在教学、科研以及专业实务等方面，都有着专业特长的教师，其不但会不定期推出教学成果，而且能够为学生进行职业规划，是发展学生综合素质的促进条件。

车伟艳认为，通过“双师型”教师的水平可以衡量教学质量。在教学管理中，不仅要考察教师专业技术资格证书，也要关注其应有的工作能力。“双师型”教师的要求既能开展理论教学，又能进行技能指引。

彭加玲指出，“所谓‘双师型教师，具体指的是具有双证书、双层次以及双职称，教师的职业能力层次和综合素质层次，都要达到教学水平的最高要求。”

徐庆红认为，“双师型”教师是在教育教学方面有突出表现的教师。注重突出其工作的实效性，彰显对学生素质培养的促进作用，与普通教师在教学目标、教学手段和过程实施见解不同。并且强调，“双师型”教师是熟识专业的行家，是能够针对教学过程与结果进行实践性设计的教育人才。

肖凤翔，张驰在《“双师型”教师内涵解读》中指出，“双师型”教师是职业技术教育学的基本范畴之一。“双师型”教师应具备良好的职业教育素养，在所担任的专业领域内掌握丰富的理论知识，具有精湛的专业操作水平，且能在职业教育的专业教学中，规范学生操作的标准，提供技术指导的作用。

姚贵平认为，“双师型”教师是德、能、勤、绩等综合表现优秀的教师，其具备相关理论融入于学生专业培养实践的能力。

综合上述情况，前人关于“双师型”教师内涵的研究，只要集中是以“双证书”、“双能力”和“双层次”为基础，“双师型”教师培养的内容，大都结合教师的角色、业务能力、对学生的技能指导能力展开。中职电子商务专业“双师型”教师的内涵建设，首先要确定电子商务专业“双师型”教师的位置和作用，由教师本人提出职业年度发展规划，学校主管部门进行目标考核并赋分，结合学校电子商务专业建设情况，细化考核细则，敦促电子商务专业教师取得理论提升和实践能力的深化，从而实现对学生的综合培养。

参考文献：

[1]朱其训.职业教育科学发展论[M].北京：人民出版社，2008.

[2]余洵.高职院校职业发展教育课程“双师型”教师队伍建设策略[J].当代经济，2015（01）：104-106.

[3]车伟艳.有效课堂管理的范围、要素及策略[J].教学与管理，2015（2）.

[4]彭加玲.建设“双师型”教师队伍，促进教师专业化发展[J].贵州教育，2016（24）：9-11.

[5]肖凤翔，张驰.“双师型”教师的内涵解读[J].中国职业技术教育，2012（15）：69-73.

[6]姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育，2004（6）.