基于核心素养的小学四年级数学创新教学

戴军

摘要：现阶段，随着新课程标准的实施与推广，使小学数学教学逐渐将核心素养作为学生的培养重点，主要是通过培养学生的核心素养，不仅能够对学生的学习能力进行提升，也能够使小学数学的教学质量得到大幅提高。特别是在小学四年级时，教师必须极其重视学生核心素养的培养，不断强化学生的数学学习能力，使学生能够掌握更多的数学知识，并利用数学知识解决实际问题。因此，基于核心素养教师需要积极创新小学四年级数学教学，不断培养学生的数学逻辑思维能力、认知能力与知识应用能力，从而使小学数学教学达到核心素养教育的要求。

关键词：小学;数学;发展;四年级;核心素养;创新教学

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2020）16-0219-02

因为小学阶段的教育教学是学生学习过程中的重要阶段，尤其是四年级的知识，其不仅与之前知识具有紧密联系，也与学生接下来所需要学习的知识具有紧密关联，而且随着我国教育部门逐渐重视学生核心素养的培养，教师在对四年级数学教学进行开展时，需要积极培养学生的核心素养。所以为确保达到培养学生核心素养的目的，教师需要不断发展与创新小学数学教学，为学生提供轻松愉快的学习环境，促使学生能够更加积极主动的对数学知识进行学习，使学生形成良好的数学核心，以及对学生的综合能力进行大幅提升，进而促使学生进行更加全面、健康的发展与成长。

1 小学数学教学存在的问题

虽然小学阶段的数学知识点没有较高的难度，但是单个知识仍然会涉及到非常广泛的知识面，可以奠定学生下一阶段数学学习的基础，而大部分小学数学教师都将应对考试、提高学生学习成绩作为教学目标，在教学过程中利用填鸭式的方式为学生讲解数学知识，完全忽视学生思维能力的发展，甚至会影响学生数学核心素养的形成。同时大部分教师在开展小学数学教学时，一般情况都是利用板书进行教学，因为板书的教学形式无法对学生的注意力进行吸引，使学生在课堂教学中会存在走神等问题[1]。在教学过程中教师主要是通过教学评价，对自己的教学成果与学生的学习情况进行了解，其也是教师自我纠正与调节教学工作的一种参考，传统的教学评价为利用试卷考试方式评价学生的学习情况，虽然可以对学生的学习情况进行反应，但是无法对学生的数学核心素养进行考查。

2 基于核心素养的小学四年级数学创新教学的策略

2.1培养学生的逆向思维。逆向思维就是指反常规思维，在对学生逆向思维进行培养时，首先需要对学生的视野进行开阔;对学生的思想進行解放，不断对学生的认知进行强化，确保学生学会从多角度对问题进行思考，促使学生形成独立思考的习惯。例如①某厂去年的生产值为620万元，今年比去年增产18%，某厂今年生产总值是多少万元？②某厂今年产值620万元，今年比去年增产18%，某厂去年生产总值是多少万元？如果题①的解答仅仅只是“去年总值加上去年总值的18%就是今年的生产总值”，会使学生不会从“今年总值是去年的几分之几”这个角度进行思考，导致学生无法运用算术方法进行解答。因为题②刚好是题①“今年总值是去年的几分之几”的逆向思路，所以学生通过这种逆向思维，才能够确保正确的对题目进行解答。同时由于逆向思维的与众不同，有可能会发现解决一般方法解决不了问题的新方法，从而逆向思维属于一种创新性思维[2]。如果没有创新性思维，高斯就不会发现求“1+2+3……+99+100”和的简便算法，而且在数学史上大部分公式的发现，都来自于逆向思维。因此，在小学四年级数学教学过程中，学生如果形成一定的逆向思维，不仅能够使自己的解题能力得到强化，也能够更加利于学生对数学知识进行学习。

2.2对教学情景进行建立。情境教学方法属于一种充满吸引力的教学方式，在教学过程中教师通过对相应的真实情景进行创建，引导学生对问题进行探索，不仅能够强化学生自主的探索能力，也能够对学生的探索欲望与学习兴趣进行充分的激发。为确保学生形成良好的数学核心素养，学生首先需要形成独立探索与解决问题的能力，从而教师必须极其重视在小学四年级数学教学中情境教学的开展。因此，在小学四年级数学教学的开展过程中，教师需要根据所讲解的数学知识，对相应的教学情景进行创建，充分激发学生的思维，促使学生可以利用学习的数学知识解决问题[3]。例如“小明有6元钱，他买橘子用掉2元，然后他又买了5个橘子，还剩余1.5元，那么橘子的单价是多少？”，针对这种贴近生活的问题，教师可以对一个实际购买情景进行创建，安排某个学生扮演小明拿着6元钱，按照问题内容进行购买，确保学生可以根据购买过程对问题进行解决。

结语：虽然小学数学知识学习难度不大，但是如果教师使用传统的教学方法，开展小学数学教学，会使学生只能够对知识进行被动的接受，根本无法利用数学知识对问题进行解决，会严重影响学生日后数学知识的学习。因为小学阶段的教育教学属于学生学习的基础阶段，如果学生没有形成良好的数学核心素养，根本无法很好的掌握与运用数学知识，所以教师在开展小学数学教学时，不仅需要培养学生的逆向思维，也需要对教学情景进行建立，才能够确保教师有效的培养学生的数学核心素养，从而达到小学数学教学的目的。

参考文献：

[1]曹运航，数学核心素养的小学数学教学创新研究[C].中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司.全国科研理论学术研究成果汇编（五）.中国环球文化出版社、华教创新（北京）文化传媒有限公司：华教创新（北京）文化传媒有限公司，2020：34-39.

[2]陈美娇，核心素养下的小学数学教学模式创新问题分析与探究[J].华夏教师，2019（27）：65-66.

[3]展淑萍，核心素养下的小学数学教学模式创新问题探讨[J].华夏教师，2018（21）：34-35.