在线小组合作对班级常规和教学管理的影响实践研究

王春梅

[摘   要]在教学分离背景下，线上的班级常规管理和学科教学管理模式代替了常规管理模式。文章以对比实验的方式探究在线小组合作在班级常规管理和学科教学管理中的优势，并对高中生在教学分离背景下的心理特征进行详细的分析。

[关键词]在线小组合作;班级常规管理;学科教学管理

[中图分类号]    G635        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）36-0091-02

2020年初爆发的新冠肺炎疫情对我国造成了严重影响，为防止疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部下发了2020年春季学期延期开学的通知。为了减小疫情对教学的影响，教育部提出了“停课不停学”，作为应急之举。为了响应教育部的号召，贵州省开办了“空中黔课”供全省师生使用，由于各校、各班的校情、学情不同，我们采用钉钉直播的方式对“空中黔课”进行了补充。

疫情使得教与学分离，班级常规和学科教学的管理都转到线上进行，这使得常规的管理模式面临巨大的困难和挑战。班主任经常有很多表格需要学生填报信息，学安“疫情上报”需要学生每天上报自己及家人的健康情况。教学分离状况下的班级管理模式就是班主任每天都在不停地给学生或者学生家长打电话，而有些学生或者家长则不接电话或者直接将班主任的电话拉黑。科任老师布置的作业，大批学生不交、不做。为了解决这些问题，就要寻找新的班级常规管理和学科教学管理模式，不仅仅要完成线上的学科教学任务，还要完成线上的班级常规管理任务，笔者把这种模式称为在线小组合作模式。

一、在线合作小组的组建

第一步，用一周的时间深入了解学生。经过一段时间的观察，笔者发现有些学生基本都能按时听网课，按时完成作业，准时填报班里要求上报的各种表格，总体来说这一部分学生的自律性比较强。

第二步，利用“QQ会议”召开班委会，邀请自律性强且有意向担任班干的学生参加，对不能及时完成各项任务且不参加会议的班委进行替换，最终留下12人担任组长并兼任原来的班干职务。

第三步，进行分组，全班55人，刨去组长，剩下43人，每个组长管理3～4人。

第四步，12名组长商量并分配好每组的具体名单，对于18名新同学，由业务能力强的组长各分管2名。

第五步，明确组长职责：主动与小组成员就学习问题进行沟通和交流，提醒组员按时完成作业，将不懂的作业题或者不明白的知识点反馈给课代表（由课代表在老师直播前反馈给科任老师），每天提醒组员进行学安“疫情上报”和完成各种表格的信息填报，在老师规定的时间节点查看自己的组员是否全都完成，没有完成的，进行友善提醒。

二、实验班和对照班情况对比

为了检验在线小组合作模式是否存在显著的优点，笔者选择了一个对照班进行对比。利用在线小组合作模式进行班级常规管理和学科教学管理的高一（9）班（简称实验班）和以常规方式进行班级常规管理和学科教学管理的高一（10）班（简称对照班）的基本情况如表1所示。实验班班主任是第一次担任班主任，任班主任不足一年，对照班班主任有作为班主任带过一届学生的经验;两个班的人数均是55人，两个班在数学、物理、化学、生物科目上由同一教师任教，不能完成数学作业的平均人数分别是8人和7人，不能完成物理作业的平均人数分别是6人和7人。由于存在文理科意向分班，所以两个班均有新同学加入，实验班加入新同学18名，对照班加入新同学13名。2019—2020学年度秋季学期的在校表现，教师普遍反映对照班整体表现好于实验班。

三、在线小组合作在班级常规和教学管理中的作用

（一）在班级常规管理中的作用

实验班使用在线小组合作模式后，在班级的常规管理中，各种表格信息填报和学安“疫情上报”（学校要求每天中午11点前完成）等常规事务，除了停电等不可抗拒因素外，学生每天都能在规定的时间内完成，这大大减轻了班主任的工作量，班主任空出了大量的时间可以专注于教学。而对照班的学安“疫情上报”每天晚上都还有十几人没有上报，班主任只能通过班级QQ群、家长微信群通知，到最后还得打电话通知，疲惫不堪。

（二）在学科教学管理中的作用

图1是物理学科作业最近八次未交的学生人数对照图，数据的获取时间是第八次交作业的时间节点，第八次作业实验班未交人数为2人，对照班未交人数为10人;从前七次的作业看，实验班未交学生人数为零，而对照班未交学生人数平均为7人。排除学生晚交作业这个因素，实验班基本上人人都能将作业完成，而对照班每次作业平均有7人不能完成。

为了消除班主任效应的影响，笔者请这两个班的数学老师记录了她所教班级收交作业的数据情况（如图2所示），从最近八次的作业收交情况看，实验班不交作业的平均人数不足1人，而对照班不交作业的平均人数高达7.5人。从不交数学和物理作业的具体学生来看，不交物理作业的学生也没有交数学作业。笔者在和数学老师交流的过程中得知，她从未和实验班的家长进行直接沟通就解决了问题，而和对照班的家长进行了多次沟通，问题并没有得到解决，最后家长直接以“我实在是管不了”为由结束交流。

从学生的心理角度分析，高中生原本就普遍存在心理闭锁性、自我意识较强和具有独立的判断性思维等心理特征。具有这些心理特征的学生，他们普遍具有不爱交流但是又渴望被理解、自律性差但是又渴望成功、在意老師和同学对自己的看法但是又渴望个性化地展示自己的独立性思维等特点。再加上长时间的教学分离，虽然教师对学生的要求不变，但是学生学习形式、方式等都发生了改变。经调查，大部分学生基本都是以独自居家学习为主，如果要学生准时完成网课学习、准时听直播课、按时完成各种信息填报，这对学生的自律性要求就较高。而此年龄段的学生自律性和教师的要求严重不匹配，当教师或是家长与学生就这些问题进行交流时，会使学生感觉到焦虑和压力，多次交流后，学生会觉得自己不被家长和老师认同，有的学生 最终选择放弃学习，这就出现了对照班不交物理作业和数学作业人数相当、人名重叠的现象。为了进一步了解学生更愿意和谁交流，笔者做了题为“你更愿意和谁交流”的问卷调查，结果如图3所示，从图中可以看出将近83%的学生更愿意和同学交流，主要原因是在和同学交流时，他们感觉比较轻松，即使同学说话让自己不高兴，自己还可以怼回去。而在线小组合作基本上以组员之间的交流为主、师生交流和亲子交流为辅，这符合学生更愿意和同学交流的心理特征，故学生更愿意在与同学的交流中按时完成老师布置的任务。

四、小结

在教学分离背景下，在线小组合作对班级常规管理和学科教学管理的影响符合高中生的心理学特征。从对比实验中可以看出，在线小组合作不仅对班级的常规管理非常有效，而且对学科教学管理也是非常有效的，值得在教学分离情境中使用，例如寒暑假的班级常规管理和学科教学管理就适合用在线小组合作模式。

[   参   考   文   献   ]

卢日超 .高中生心理特征与启发式综合物理教学[J].社科与经济信息，2002（8）：184-185.

（责任编辑    周侯辰）