马克思时代观指导下的“教育梦”探究

游 巧

西南科技大学马克思主义学院，四川 绵阳 621000

一、高校马克思主义理论教学现状

马克思时代观为教育学发展提供了科学理论支撑，马克思主义理论教学在当前高等教育中的重要性是毋庸置疑的。在经济全球化和文化多样化背景下，当代中国大学生更加乐于学习接受新世界事物、新科学知识、新价值观念，积极触及和参与经济政治、法律、应用信息技术等热门学科知识的学习。

（一）马克思时代观理论思想对学生价值观的影响

我国目前国家市场经济社会发展水平和不同科学价值观，极大地直接影响了高校学生的专业学科方向选择和人生学习态度。当下人的群体性心理和其对物质的追求能直接反应出人内在的价值追求，直接影响到高校学生在整个专业和拓展学习的选择［1］，其形式大多数为：高校学生主动参与学习或被动参与学习的主要依据或衡量某一学科的主要标准也就是该校的课程内容是否能够具有技术性和实用性、能在较短时间为其带来社会经济效益。所以，以当前市场经济为大前提，怎样教育指引高校学子充分改正浮躁与急于求成，正确认知并合理运用马克思相关理论的实践功能来解决实际问题，为目前各院校开展马克思相关理论德育授课的一大主要问题。

（二）互联网时代的理论教学

网络传播文化已经消除了同时居于上的传者与同时居于下的接受者之根本差别，在人际网络这个信息平台上，每个人也可以是自由平等互动的信息文化的交流实践者，其自然也能够让每个人的创造性和个性得到最大程度的展现并达到一个顶峰。但是，也或许就是因为中国网络传播文化的高度兼容性，也可能是没有高效的政策指引和市场监控，网络企业文化的宣传内容鱼目混珠、发展不一。这就必然容易让自我世界观和自我人生观无法真正的成熟，自我辨别真伪能力和自控力不强的年轻人和学子们，极易于接受到各种网络不良低俗文化的严重侵害。可见，互联网联合马克思理论教学是一把双刃剑。作为一种新兴的文化教学模式，其严重影响着现代乃至中国国内主流网络文化授课的权威性和社会号召力，对我国传统的单一式的制度知识灌溉主义教学方法发展发出了新疑问。

二、高校马克思理论教学问题的成因分析

（一）无法满足主体要求

关于影响马克思主义理论教学效果的主客观因素数不胜数，以学生的主体需要为第一视角去进行对比分析，大体有几种。首先，马克思主义理论学科的开设，主要基于以下方面的需求。一是需要培养具有新时代能力的人才；二是为促进学生提升思想和综合素质的要旨，由于学生不能充分认识该学科举足轻重和根本性的地位，单纯认为马克思相关理论仅仅是一门可有可无的学科，不值得在其上浪费太多时间，需求意识的不到位，这些错误的认知和理解严重阻碍了马克思主义理论教学效果的创新和发展。

（二）认知结构差异

在影响马克思主义理论教育的众多因素中，存在学生符合自己价值取向的意愿接受，反之则进行排斥的不利现象，导致学生马克思主义理论教育内心形成思想认识的绝缘带。还有思想呈现方式上的主观因素，人与其他人在整体思想呈现方面通常是不会有大相径庭的差异，有的人善于理性思考，有的人善于感性认知，还有的一些人善于运用批判性思维，这就必然要求高校作为马克思相关教育理论的实践教育者不断完善自身的整体思想表达模式。

（三）外部条件与其教学目标及内容存在分歧

马克思相关理论教育课程的教学方法是不能墨守成规、循规蹈矩的，将学到的学会运用到实际，才是我们目前学习的最高精神目标，学习就是在一个学校里，在各个老师的关心帮助下不断进行的，而学以致用则自然离不开整个社会的共同参与［2］。在社会上合理的去验证你在学校所学习到的东西，在实践中才能让理论知识的正确性得到证明和扬弃，不过因为当时的中国正时处改革开放初期阶段，又因为当时各种思潮迭起，让一些学生不能够把眼光放得长远，有一部分缘由可能是因为：走出校门后，在校园学到的马克思主义理论无法获得全部验证。因此，反而会平添许多矛盾和忧愁。

（四）教育的有用性和指向性无法完全表现

马克思相关教育教材的内容还不够充裕，就更谈不上学生能从里面得到一些现实的需要并达到某种目的。例如：书中内容的价值无法使学生需求得到满足［3］。每一本能多年使用的教材是应受到赞誉的，但同时内容也会相异于时代具体情况，伴随时代多元科学文化的高速繁荣，新的矛盾冲突不断显露，一旦做不到及时对应用教材内容的不断更新补充和不断创新修改，就会出现现实问题中的情况无法用理论来阐述，使得社会现实中的问题与书本知识中的理论脱节；从而使学生的苦恼是与现实脱节的学习内容。真实景象将是，不同学科的学子采用相同或相似的教材，学习的内容也相差无几，对不同专业学生的实际需求考虑不够充分。

三、马克思主义理论教学的内容和方法创新

各院校对实行的马克思主义教学理论德育教学模式展开了深远全面创新，关键性的特征是必须冲破高校固有的教育教学形式和古板的教学理念，充分运用创新型教育理论、丰富教学内容并创新教学方法。

（一）解放思想，创新理论教学观念

高校开展马克思主义理论体育教学观念创新的重要前提和基础是解放思想，根据实际进行教学工作创新。教学理论观念不断创新就要坚决打破我国传统，把现代马克思主义教育理论简单地教育等同于思想政治理论教育的传统教学理论观念。同时，把创新实践活动作为课堂教学的补充，是充分拓宽学生认识的手段。教育培养高校大学生思想科学创新精神和思想人文道德素质培养方面的重要价值［4］。

（二）明确主体，切实强化教学效果

坚持“以学生为主体”新发展理念，突出增强受教育者的教师主体性和学生个体性。但在过去时代，教师常常把自身对学生的教育简单地认作为自己是一个教育者，却时常忽略了教育主体的主导地位。这便使得高校师生良性交流互动受阻，严重妨碍了广大学生学习能动性的有效发挥和运用。所以，务必充分了解教育主体教师与全体学生的实际有效作用和互动联系，“教”学是主要方式，“学”习是重要宗旨。教师不但是教学核心，还是学生自我成才的开导者；而学生不仅是教学工作的主体，也是教学工作的对象和教学目的的重心，教学效果的评价标准。

四、总结

教育本身是一种社会导向，生活即教育，现实生活本身就是一种教育，就是一种导向。马克思主义教育学认为现代化理论实践教育是培养全面发展人的唯一途径，而学生综合能力的不断深化是马克思主义教育的核心观点，也是促进公平教育的最终目标。只有坚持和践行马克思时代观思想指导下的教育，才能推动我国马克思主义理论教学事业的全面发展以及新时代人才的深入培养。指导学生掌握带着实际问题去积极参与社会实践，提出有效解决实际问题的合理对策，有助于不断培养院校学生学会自主独立思维和运用理论知识联系社会实际的综合能力，促进学生思想精神升华。