翻转课堂模式下大学生英语自主学习能力的培养*

公童一

临沂大学外国语学院，山东 临沂 276000

随着科技的发展，越来越多的新的教育理念和教育技术被应用于课堂教学，特别是计算机和网络的迅猛发展，很大程度上改变了学生的外语学习环境和条件，为学习者提供了很大的方便和机会，但同时也给他们带来了前所未有的要求和挑战。在众多的先进教学模式中，翻转课堂模式被越来越多地应用于英语教学中。

一、翻转课堂教学模式

不同于传统的课堂授课模式，翻转课堂是学生先学，教师后教，这样的教学模式是构建在已有的教学资料和教学互动平台基础之上的。通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”。“信息传递”阶段，正式上课之前，教师将事先制作好的课程学习资料以PPT、微视频等不同形式上传到教学互动平台，学生按照教师的要求，在课程学习资料的帮助下对学习任务进行自主学习，同时通过完成教师发布在互动平台上的练习题来检验自主学习的效果。得益于先进的教学互动平台，在学生自主学习的过程中，教师可以通过平台及时监控学生的学习过程和学习效果，因此可以根据学生的具体表现来及时调整学习进度。“吸收内化”阶段，由于在正式上课之前学生已经在教师发布的教学资料的帮助下完成了教学任务的自主学习，因此在课堂上教师主要是处理学生在自主学习阶段遇到的问题和学生学习效果的展示。由于学生的学习水平的差异，在自主学习过程中肯定会遇到不同的问题，对于这些问题教师一般不会直接给出答案，而是让学生通过学习小组之间的讨论来寻找答案。接下来每个学习小组把学习成果和课堂讨论的结果进行展示和分享。通过这种课堂模式可以加深学生的学习效果，达到“吸收内化”的目的。总之，“翻转课堂”是一种完全和传统的教学模式颠倒的新的教学模式，它把学生的学习先放在正式课堂之前，学生在教师事先准备好的教学资料的帮助下，通过自主学习，完成教师布置的教学任务；课堂上，通过学生的协作互动，展示分享来达到加深知识的效果。在这一过程中，教师和学生的角色发生了翻转，学生成为了课堂的中心，教师则变成了学习的组织者和监控者。

二、翻转课堂对学习者的要求

在传统的英语课堂上，教师是教学的中心，教师通过对教材的分析，通过对语言难点、重点的解释向学生传输语言知识。在这一过程中，学生是被动的知识接受者，学生只是被动的根据教师的教学思路来进行学习。相反，在翻转课堂教学模式下，学生的自主学习被提到了首位，在整个翻转课堂推进过程中，很明显，不论在课前、课中还是课后，学生始终是学习的中心，所有的教学任务都围绕其设计、展开。在这一学习模式下，学生成为了学习的中心与主体，翻转课堂重视学生英语学习的积极性和主动性，要求学生具有独立性。与此同时，翻转课堂要求大学生的英语学习向个性化学习和自主化学习方向发展，它特别强调学生的自主学习能力。因为只有学生具备了较强的自主学习能力，才能在教师提供的课程学习资料的帮助下，独立完成课程内容的学习，完成教师布置的教学任务，可以说翻转课堂这一教学模式的实施是构建在学生英语自主学习能力培养的基础之上的。

三、自主学习能力的培养

培养学生的自主学习能力是我们大学教育的一个重点目标之一，在外语教学中，自主学习能力的培养更为重要。

（一）什么是自主学习

自主学习是指学生在学习过程中所表现出来的一种积极的、自觉的学习行为。它是以学生为学习主体，通过自主思考、积极实践和自主管理来实现对自身学习过程的监控，并根据自身学习的结果进行自我意识和自我强化的过程。自主学习是一种学习的能力或者学习的行为，也是学习策略的体现，而最重要的则是学习者自学的学习责任，它的核心是学习者负责管理自己的学习能力，设定目标，制定计划，选择学习方法，监控学习过程和自我评估。

（二）翻转课堂模式下自主学习能力的培养

翻转课堂模式下大学生英语自主学习能力的培养可以通过以下途径获得：

1.元认知学习策略的培养

学习策略是指学习者在学习过程中为了完成既定学习任务而采取的学习方法和手段，它是自主学习和提高学习效率的法宝。

学习策略，特别是元认知策略是一种在外语学习中的高层次的执行技巧，对改善学习效果起着极为关键的作用。其内涵主要体现在：计划策略、监控策略及评价、调节策略三个方面。在翻转课堂教学模式下，学生的自主学习行为与其元认知的发展有非常大的关系。学生学会自主学习的过程同时也是元认知发展的过程，通过元认知的认识和监控，学生的学习自主性增强，效率和效果提高，学习信心和自我效能增强，从而逐渐实现自主学习的良性循环。另外，学生的自主学习过程也是在元认知监控下的一种学习过程，在元认知的监控下，学生养成自主学习的习惯，并逐渐形成计划性以及自我监控调节性，学生主动根据目前的学习状况合理安排课下的英语学习时间，学会自我反思，在反思中不断增强自主学习能力和英语能力。

2.制定系统可行的学习计划

一个系统、可行的学习计划是自主学习过程中必不可少的重要一环。通过计划合理安排时间和任务，使学习者明确每一个任务的目的，能更有效的利用时间。学习计划的制定，既要有长远计划也要有短期计划。在一个比较长的时间内，比如说一个学期或一个学年，应当有个大致计划。因为实际中学习生活变化很多，又往往无法预测，所有这个长远的计划不需要很具体。但是应该对必须要做的事情心中有数。而更近一点，比如最近一个月或一个星期的学习计划，就应该尽量具体些。把较大的任务分配到每周、每天去完成使长远计划中的任务逐步得到解决。制定计划，不要脱离学习实际，要重视大学生英语学习自我管理意识的培养，积极鼓励和引导学生制定适合自己的学习计划。这有利于鼓励学生学习英语的积极性，使学生更积极地参与英语学习。

3.重视合作学习

自主学习并非传统意义的孤立式学习方式，自主学习虽然强调自主能动性和独立性，却也融合了合作学习的理念。

合作学习就是在学习过程中重视学生之间的相互协作，遇到问题大家一起讨论，互帮互助，取长补短，集思广益，通过学习小组共同开展学习活动。

从本质上看合作学习就是一种小范围内的自主学习，学生之间的有效合作有助于促进自主学习的成功，这不仅是因为学生有时真的需要别人的帮助，还由于在翻转课堂模式下有些学习任务，尤其是外语学习需要他人的配合才能够完成。

4.自主学习过程监控能力的培养

自主学习过程中，学习者的自我监控能力是非常重要的先决条件。所谓自我监控能力，就是指学生在学习过程中，应该能够时刻进行自我反思，监控自己的学习过程。在翻转课堂模式下的英语学习中，教师注重给学生提供机会，与此同时学生要学会在老师的指导下独立自主的开展学习活动，积极监控和调整学习过程，根据反馈信息检查自己学习目标的实现情况和学习进度，通过自我评价的方式对目前的学习方法有效性进行评测，以及某个阶段的学习效果进行评判，并能够准确地找到影响学习效果和成绩的因素。

四、结语

翻转课堂教学模式下，教学环节发生了根本性的变化，学生的自主学习放到了课前进行，而课堂成为了解决问题和学生学习效果展示的舞台，这样的教学模式尤其对英语学习有很大的积极作用。因为在这一过程中学生和教师的角色发生了变动，学生真正成为了学习的主体，成为了课堂活动的参与者，充分调动了学生的积极性与主动性。在翻转课堂模式下，学生的自主学习能力就显得尤为重要，是保证学习任务能够顺利完成的先决条件，因此一定要重视培养学生英语自主学习的能力。