MOOC模式在特殊时期高中体育课的探索与思考

2020-12-08查磊石玉川

文体用品与科技 2020年23期

查磊石玉川

（杭州第二中学钱江学校浙江杭州 310000）

在信息化高度渗透的今天，教学模式已悄然发生改变，不再只是“一张黑板＋粉笔“的传统教学模式，而是开始借助互联网创生一些新的教学模式。体育学科作为高中教育的重要基础学科，也必然随着时代的发展进入“互联网＋”的时代。

2020年春全国史无前例的迎来了特殊的新学期，居家云端学习，云端交作业，云端交流等已经成为了全国师生的日常。众所周知，高中体育课程是以实践教学为主，而在这特殊环境下，传统的体育教学模式已无法保障学生们在疫情时期的健康需求。而MOOC这种教学模式为解决特殊时期体育教学中的一系列问题提供了依据和支撑。与传统体育教学模式相比，MOOC平台开放了高中阶段各个选项的学习内容，促进了优秀教育资源共享，以及极大的提高了学习的便利性。本文初步探讨了MOOC这一教学模式在特殊时期高中体育教学的设计与构建。

1、MOOC概念与发展

1.1、概念

MOOC是Massive Open Online Course的缩写，翻译为“大规模开放式网络课程”，中文简称“慕课”，是一种开放式的网络学习方法，同时它也是一种奉行公开、参与、分散并支持以网络为每媒介的新型教学模式。MOOC一般都是由世界顶尖大学名师主讲的10-15分钟的精简的微视频，全球各个国家的人都可以随时随地进行观看交流，其实质就是可广泛共享的精品网络微课程。

1.2、发展

MOOC最早是在高等教育领域兴起的，由加拿大学者Dave Cormier与 Bryan Alexander在2008年共同提出MOOC这一词，随后，加拿大学者 George Siemens和Stephen Downes运用MOOC这一全新的概念设计出了世界上第1门真正意义上的MOOC课程Connectivism and Connective Knowledge Online Course(CCK08)。然而它真正的兴起要追溯到2011年，当时的斯坦福大学开设一门免费的网络课程，瞬间吸引了数十万人的注册学习，在斯坦福大学的积极推动下，MOOC得到了越来越多的教育机构认同，快速在全球范围内普及，成为真正意义上的“大规模网络开放课程”。

国内MOOC的发展相对于国外要稍晚一点，直到2013年春，北京大学、清华大学率先与EDX签约，2013年夏，复旦大学、上海交通大学与Coursera结盟，还有一些高校开始自主开发建设慕课。在短短的几年内，慕课数量在国内高校已突破450门，慕课在其后发展普及中显示了强大的生命力，被誉为是高等教育史上的“数字海啸”，有的学者认为慕课的出现是“印刷发明以来最大的教育革新”。

2、特殊时期高中体育教学面临的突出问题

在疫情防控的特殊时期，与老师和学生一起待在家里无疑是防控疫情的最佳策略，“停课不停学”更是防控疫情的积极对策。但是，在线教学本来是对课堂教学的补充，但现在突然成为教学中的一种常态。大多数师生暂时无法适应，他们难免会遇到一些难题。如：学生的自我控制能力差，课堂管理效果差，教师的在线教学能力低于课堂。为了解决上述问题，可以将其大致分为以下类型的问题：技术问题、课程建设问题和教学问题。其中，必须通过平台解决技术问题，并通过提高教师的在线教育能力结合平台来解决课程建设和教学问题。

毫无疑问，疫情防控期间的在线教育是最理想的应对教育选择。这是一种突破教育时间和空间限制并积极响应国家呼吁的科学方法。最好的方式。这种客观形式决定了：师生必须以一种相互联系的方式进行教学，跨时空教学，真正的课堂教学，师生互动的便利性以及课堂管理的即时性。为此，教师必须重新审视自己所面对的教学和学习情况，不能机械地将其视为日常教学中的“课堂动作”。应该说，完全摒弃“在教室里走动”的观念，根据在线教育的特点，规则和要求，真正组织在线教学是赢得这种教育的前提。

所谓的在线教育是一种在线环境中运行的教育活动，其最基本的特征是“线性”。与日常课堂教学相比，其缺点主要体现在：师生不能直接面对面交流，教学活动是虚拟的，学生同时处于家庭环境和课堂环境中，学习目的是不容易控制，并且教学效果取决于平台性能的发展。教学情感的表达有限，难以开展合作教学。教学的临场感，实时性和亲密性不强，师生互动渠道的流畅性不好。这是由于在线教育的基本特征决定了在线教育不是“课堂移动”，而是将“课堂”与“在线”和科学结合有机地结合起来。

3、基于MOOC教学模式在特殊时期高中体育教学应用的分析与设计

在该模式下，体育教师的教学手段应区别于平常时期体育课的教学模式，应该结合好线上与线下教学，也就是“教育O2O”。因此，体育教师在设计教学方案时，要根据实际情况重新进行考虑。下述内容就是作者认为体育教师在特殊时期设计体育课教学方案时应考虑的4个方面。

3.1、教学主体分析

教学主体分析是在设计方案时首先要考虑的方面，这里需要对学生的需求、态度、心理以及现有身体素质、技能掌握情况、对教学环境如网络教学环境、场地器材等进行有效分析，这也是体育教师整合和设计线上教学和线下资源的基础。如，教学前教师和学生应确保网络、终端设备、应用软件可用以及教学地点要求等。

另外，教学作为一个双边性的活动，如何在网络空间中实现这一双边活动是一门艺术。一方面，在教育缺乏有力的纪律调控手段，无法确保上课效果，学生也有可能被外界客观因素干扰；另一方面，教师也无法进行实时互动，指导纠正学生技术动作。

3.2、教学计划安排分析

自停课不停学以来，各地疫情也是随着时间的推移逐渐好转起来，但各个地方的情况却不相同，到目前为止，有的地方已明确开学时间，而有的地方还未公布，这也导致在计划安排上没有办法同平常一致。另外，随着疫情情况逐渐好转，学生们从刚开始的居家隔离到现在的可以出门活动，场地的变化加上器材的限制，也不得不要求教学计划随之变化。因此，教学计划应根据疫情周期变化以及场地器材等方面设计。

3.3、教学目标的实现与评价分析

在后期的具体操作以及评价时，将每一个教学单元的技术学习当中的注意事项与目标要求提出，待学生完成后再对该阶段的实施进行相应的评价工作。实现这样的一个单元计划后，以此作为基础和改进的前提，来进行新单元教学计划的设计，在完成各教学单元后就形成了建立在线上线下相结合的平台之上的一个完整教学构架。

3.4、教学组织策略分析

教学组织策略应当根据实际情况有所侧重，成为高效的线上教学的有力保证。在MOOC的教学模式下，应充分考虑到线上教学和线下教学的相同点和不同点，根据实际情况制定相应的教学内容和教学目标，然后再根据具体的教学内容和教学目标设计相应的教学组织策略：如任务式教学与学习策略、专题式教学和学习策略、目标式教学和学习策略等。

4、基于MOOC的特殊时期高中体育教学模式线上平台构建分析

MOOC应用于特殊时期高中体育教学所构建的线上平台基本框架应包括：课程内容、课程资料、课程统计，其整个构成是一个相互协同的闭合式动态过程展示。

课程内容即对上课具体内容进行展示和说明，其直观性设计有助于课程参与者获得清楚的信息。课程内容是平台建设中最关键的一部分，两种方式获得：（1）自制。自制视频绝不是传统课堂的录播，而是应以维持体能为重点进行组织，每个教学视频时长不宜过长，建议在10-20分钟，教授内容精简。另外，根据疫情情况变化，课程内容也要随之变化，例如，在疫情较为严重时，多以室内体能为主，后期疫情情况好转时，可以下楼活动时，可以适当的准备一些室外的、与专项教学相关的教学视频；（2）改造。在短时间内许多课程想要直接引用是非常困难，只能间接使用，根据高中体育教学大纲以及新课标要求间接引用一些网上课程视频，与自制视频相整合。

课程资料是所有教师上传的相关课程资料（理论为主），使线上教学资源丰富化、兴趣化，从而激发学生的学习兴趣。比如，在平台放置些防疫知识小贴士，运动损伤防护、运动趣事等。

课程统计主要是针对不同课程学生的访问量的呈现，也是构成完整评价体系不可缺少的一部分。课程统计除了上述不同课程学生访问量的统计，还需对学生访问总时长以及任务点完成情况进行统计。

图1 教学平台基本框架结构图

5、构建基于MOOC的特殊时期高中体育教学模式的建议

5.1、合理安排教学内容激发学生兴趣

线上教学内容和线下教学内容要能有效衔接，教学内容是实施任何一个教学模式所必要的因素，也是有效实施MOOC教学模式的基础。因此，就需要我们结合疫情变化等实际情况逐步安排教学内容。如在早期疫情较严重时，学生只能在家锻炼时，平台上可以放上徒手体能类（徒手力量训练、肩颈腰放松训练等）训练，防疫专题知识讲解，运动营养学相关内容、体育趣事等；待疫情情况好转时，同学们可以到户外进行活动时，平台再放一些学校各自的选项科目的基本功训练视频，加上一些户外锻炼的知识（如运动损伤防护等）。并在实践过程中不断收集和整理数据，从而改善下一环节的教学内容，提高学生的参与度。

5.2、完善评价机制提高教学效果

没有一个反馈机制的教学模式是不完整的教学模式，没有一个良好的反馈机制的教学模式不是一个好的教学模式。在该教学模式中主要的反馈的机制就是评价机制，它是影响教学效果好坏的重要因素，也是对教学改进的基础。因此，我们既需要一个整体性评价机制，也需要阶段性评价机制，且都要高效便捷体现科学性。在阶段性评价机制中，可根据实际教学内容安排，可在居家锻炼阶段以BMI值、体态变化作为评价标准。在整体性评价机制中，可在开学后选取高中体测部分内容进行测试，对比上学期体质相关数据，做出相应的评价。另外，结合疫情期间各个同学访问平台的总时长，从而给出一个完整的评价。