在手术室护生带教中采用双导师制的效果
2020-12-08高春燕羊海琴杨亚娟
高春燕,羊海琴,杨亚娟*
(上海长征医院,上海 200003)
随着医学技术的不断发展,对护理人员提出了更高的要求,如理论知识、操作技能等,相应的改变了临床教学,特别是手术室[1]。在手术室护理带教中,需要实施科学、有效的教学模式,以此来实现带教目的[2]。本文探究双导师制用于手术室护生带教中效果,报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2017年5月~2018年5月抽取100名在本院手术室实习的护理学生开展本次研究,以不同的带教模式作为分组依据,分为两组,即对照组与观察组,各50例。对照组:年龄21~25岁,平均(23.15±1.04)岁;观察组:年龄20~25岁,平均(23.00±1.02)岁。上述资料组间差异,差异无统计学意义(P>0.05),对结果影响较小,可比较。两组护生均为统一参加高考入校。
1.2 方法
对照组行常规带教,即按跟斑、带教等方式实施教学。观察组行双导师制教学,在教学前,手术室需要聘任总带教老师,之后再选一个科室带教老师,由其专门对新的护理人员进行带教,并按相应的带教计划实施教学,方法如下:
(1)在明确带教计划,配双导师开展相应的临床实践教学,一名辅导老师由带教经验丰富、上进心强、年轻的护理人员担任,配备一名指导老师,由理论知识、高年资、专业技能强、带教能力强的主管护士担任。(2)由导师指导辅导老师工作,指导护生的工作、思维,并对其基础知识与技术的教学;由指导老师对辅导老师的教学工作督导,并对护生的专业技术与知识进行指导。2位导师,对护生入科情况进行考评,以此为基础,制定分类、个性化的带教计划,并在实际教学中不断修正。对实践中遇到的问题,由辅导老师引导性指导,让护生养成自我解决习惯。(3)导师需要对相应的教学大纳与计划进行学习,有计划、有目的地完成教学计划。指导护生操作,检查或是修正教学计划,了解考核,对素质教学做好针对性教育,培养护生解决、分析问题能力。对实际教学中出现的错误,及时帮助其查出相应的原因,及时改正,避免再次出现。定时与护生进行交流,了解其整体情况,如发现问题,及时解决。在阶段性的考核中,了解护生临床护理技能掌握情况,了解学习内容;关心护生生活,了解其心理特点,个体化教学。对带教中存在的问题做好记录,定时座谈,交流经验,进一步提高教学内容。(4)提醒护生主动与导师联系,将遇到的问题请教导师,向导师及时反馈自己的想法,做好实践总结记录,向导师反映工作、学习情况,将总结交由导师批阅。
1.3 观察指标
对比护生护理技能因子评分、护生教学满意度。
护生护理技能因子包括风险防范、安全缺陷、理论知识、操作技能,总分100分,分数越高,护生护理技能因子越好。
护生教学满意度用自制问卷表评价,100分,分非常满意、满意、不满意。前两项之和比例为护生教学满意度。
1.4 统计学方法
2 结 果
2.1 各项护理技能因子评分比较
观察组各项护理技能因子评分(88.45±1.54)分高于对照组(77.44±2.14)分,差异有统计学意义(P<0.05)。
2.2 生教学满意度
观察组:非常满意、满意、不满意分别40例、9例、1例,护生教学满意度为98%;对照组:非常满意、满意、不满意分别30例、12例、8例,护生教学满意度为84%,差异有统计学意义(P<0.05)。
3 讨 论
医学院护理专业学生临床实践是一项重要的环节,是将理论知识活学的一个过程[3]。临床带教质量直接会对培养合格护理人员产生影响,也关系着护生是否可以胜任未来的工作[4]。手术室需要护理人员具备专业与科学的护理知识,辅助手术的顺利完成。
双导师制临床带教模式,可以拉近护生与带教老师的距离,了解护生综合能力,根据个人情况,制定不同的带教方式与培养方法,让护生可以充分发挥自身的特长,提升护生综合能力,提高教学质量。故双导师制用于手术室临床带教中,能提高护生综合能力,进而提升护生教学满意度[5]。
双导师制用于手术室护生带教中,效果显著,值得推广。