小学语文绘本智慧阅读的教学策略探讨

张 雯

昆山市城北中心小学校，江苏 昆山 215300

一、绘本故事与阅读价值分析

绘本一词，最早起源于国外，用英语描述即为“Picture Book”，简称为图画书。但是“绘本”词语则衍生在日本，用日语发音为“ehon”。现在，国内方面对绘本概念的理解大都是和西方图画故事书划等号。狭义之上的绘本，将图画表现形式视为侧重点。绘本书籍通过图片逻辑性作为意义生成的核心模式，此时的文字则以辅助工具的形式出现，负责对图片含义进行阐释。绘本内的图片的逻辑关系清晰，这是绘本和其他书籍类型的主要区别。从实际角度来说，文字和图画相互结合的效果决定了它是插图读物还是绘本，只有将文字和图画间的衔接度、融合度、顺畅度、可看性做好才能称之为绘本。

绘本图画由专业插画师精心制作，绘本中的图画精美且追求细节，属于独创性艺术中的一种。绘本作品中插画的艺术价值很高，讲求色彩和线条以及构图的极致追求，从而在此基础上展现出视觉艺术美感，加之文字律动、文字节奏的融入，小学生美学欣赏能力必会不断攀升。小学生天生具备好奇心，他们乐于在色彩和图画中畅游，特别是年龄较小的学生，图画便是他们最早认识世界的渠道。和我们成年人不同，小学生现在阅读绝美的图画时，可以体会到那种游戏所带来的快乐。在进行绘本阅读时，孩子们还可欣赏独特画作的独特风格，借助图文结合的方式去深度理解绘本主体和精髓，以此种形式便可吸引学生阅读，从而让他们从绘本阅读慢慢的过度到纯文字阅读上。

二、小学语文绘本智慧阅读的教学策略

（一）以插画去诱发情感，提升学生阅读兴趣

感受绘本插图之美十分重要。小学绘本作品中，生动画面涵盖在内，学生阅读绘本时都会陶醉其中。与此同时，教师需要耐心引导孩子们进行笑声朗读，这样便可由浅入深的强化学生们的阅读感悟能力，之后在此基础上使其自主的发现绘本内容，教师酌情引领学生，深入绘本，感受绘本中的独特内容和潜藏深意。

《小猪变形计》绘本教学中，教师要引导学生：小猪走啊走，走到路边，突出停下脚步，大家猜猜小猪碰到了谁。当学生回答“长颈鹿”的时候，教师要问学生它在干什么，学生会说“他在吃树叶”，就这样慢慢引导，让学生把句子说完整，透过相应的文字和画面，让学生进入到不同的世界，继而不断拓展学生创造力、想象力。

（二）活用绘本，让学生散发童心

在小学绘本阅读中都有内含了很多图画，童话色彩充裕其中，在这些五颜六色的图画中，均以童话人物角度来讲述整个故事，让每一个故事都富有立体感，继而呈现在学生眼前。故事讲述契合于小学生的欣赏视野，故事中的现代感十足，如此便更加容易促进小学生欣赏与感悟现代式的阅读感受。童话般的故事讲解，学生身处真善美的氛围下，其本体内心感触和体会也会不断增加，然后更加深入去理解绘本真谛与内涵等，孩子们的内心体验会得到高度强化。

《红帽旅行记》绘本中，主要对之前的小红帽故事进行了续写，描绘了主人公在不同国家游玩中遇到了各种童话人物，在各类童话人物的串联式对话中，实现了童话对接，这样一来，孩子们的阅读兴趣被激发、阅读热情被点燃，迫不及待的拿起绘本细细品读，这就使得学生童心泛滥，用心去感悟。

（三）与生活相联，学会用美的眼光审视世界

传统形式上的语文绘本，一般来说都是童话的缩影，在当前的绘本教材中，更多的现实感元素被融入其中，会将孩子们在日常生活中的场景、事件等加以浓缩，让孩子们真正感受到阅读的魅力。与此同时，阅读阶段教师要让学生展开丰富的联想和想象，在现实缩影中寻找到绘本阅读的快感和乐趣。小学语文绘本教学，要注重激发学生对现实的思考，在不断启发孩子阅读时，让他们真切感受到现实中美和生命力等，之后在此基础上形成一类生活感悟，从而让小学生们能够尊重生命、热爱生命、珍惜当下。

质疑是思考的起点，只有在绘本阅读中学会提出问题，才能让学生的思维得以发散、能力得以拓展，在整个质疑环节内，便代表着学生思维蔓延，使其获得较为优质的心理体验。针对绘本故事内容的想象性猜测和认知，不仅要想象主人公的心理，还要探寻故事中的一些行动成因，让学生去猜想事件发展走向和结局等。这些思考都可以助力学生丰富他们的情感，让他们放飞想象的翅膀，在绘本的世界里翱翔，陶醉在知识的海洋里，萌生出诸多新想法和新观点，助力孩子们健康快乐的成长。

总之，小学生处在语言发展期，文字符号对他们来说比较陌生，孩子们渴望探索与发现。绘本拥有着独特的画面和神奇的想象，为广大小学生打开了一扇通往新世界的大门，在绘本里徜徉，享受知识的熏陶，教师通过正确的方法引导，促进孩子们综合素养和阅读能力的全面提升，未来成为一个全面发展的人才。