基于整体把握视角下的小学数学度量教学

王晓璐

（内蒙古自治区包头市青山区二0 二小学，内蒙古 包头 014035）

一、在认知冲突中体验度量单位的形成

度量概念具有多种数学背景和生活特征。概念的获取和理解是一个抽象的过程。概念是教师在“表达”和学生现实生活中所体验到的概念。然而，在过去的度量概念教学中，往往采用“头到尾”的教学方式。在这种教学方法中，教师往往不讲解概念的来源和应用，而往往直接向学生展示概念。学生不知道概念从哪里来，为什么要学，概念形成的原因在哪里。测量的概念实际上是从现实生活中衍生出来的，在实际生活中创造出来的，经过一系列的发展过程，形成了测量的概念。随着测量冲突的产生，学生可以真正理解概念的含义。在处理新问题时，如果原有的计量单位不能满足需要，就需要用一个新的计量单位对其进行描述，从而帮助学生将计量观念的学习转化为自身的成长需要和自身的需要。

二、激活学生经验,丰富感性体验

（一）振兴的生活经验并丰富的感知经验。在教授量化概念时，教师需要通过创造一个生活环境并利用量化概念丰富学生的意识和经验，从而激发学生的生活经验。

例如，在“视点丈量”的描绘中，文章首要向学生展示了三张幻灯片。每个幻灯片的斜度不同，因而高度不同。然后他问学生，“最喜爱哪个？”许多学生喜爱高个子学生，由于他们又快又刺激。这是儿童的共同体会。因而，作者不断问“还知道什么？”，考虑了一瞬间后，他回答“三个滑轨的倾斜度明显不同”，因而我介绍了视点的巨细并抓住了这个机会。介绍专业拖拉机。而且，这种特别用法使能够安排想要独立丈量幻灯片视点的学生。经过这些教育联系，学生能够借助与现有经历和观念相关的认知，迅速将新常识整合到天然学习的环境中，并取得更丰厚的情感体会。

在上面的教育环节中，老师创造的有用情境充沛激活了学生的已知经历，迅速有用地激发了学生的感知，并丰厚了学生的情感。它为提供了丰厚的经历，而且课堂教学更加完整和有用。

（二）激活活动体会，丰厚的感知经历学生对丈量概念的了解首要来自现有的概念，尤其是学习和生活概念。只要这样，才干建立自己的概念并在积累常识的过程中成功生成图像。学生在特定活动过程中取得的活动经历有助于他们对相关常识有更深化的了解。同时，高质量的活动体会一般取决于活动本身，例如活动的完整性，适用性和多样性。

例如，完结“了解区域单位”的说明后，假如活动的意图是了解每个区域单位的规模，则学生将无法彻底系统地了解他们所学的概念。丈量概念的构建与某些教育活动之间存在不可避免的联系，事实证明学生的经历和意识很重要。所谓的经历实践上是对感觉的提高，这是经历过程中必不可少的条件。因而，在实践的教学过程中，教师为学生计划各种活动，鼓舞改进各种感官体会，改进基于多维视角的丈量概念教育，并有多个学生。为了保证概念的完整性，需要对各个概念进行重组和集成。

例如，在“升与毫升”指令中，教师能够设计以水为主题的游戏，向学生提供1毫升水，并计算能够坠落的水滴数量。另外，也能够用吸管吸起10 毫升水，然后将其放入烧杯中。要求学生调查1 毫升和10 毫升水之间的差异，或让他们调查烧杯中100 毫升水的特定位置，然后将其放入1 升水杯和100 毫升10 毫升水中。让学生意识到能够收集水。它上升构成1 升水。这种直观的游戏和活动能够协助学生取得更直接的体会。学生参加和体会的过程能够协助学生有用地了解衡量的概念。

三、借助实践应用，深化度量性概念

实践证明，只有经过实际应用，咱们才能加深理解。因而，在数学教育中，教师重视理论与实践的结合，使学生准确树立丈量的观念，灵活运用所学常识处理日子中的实际问题，处理学生的问题。处理这个问题。它需求帮助来提高的才能。例如，当一位教授“了解公顷”时，在学生对公顷的概念有了事先的了解之后，教师“用公顷来代表明十三陵，玄武湖和洪山动物园。我该怎么办？“学生们正积极面对这个问题。考虑能够使用所学的常识来树立面积和公顷这两个度量概念之间的联系，但是仍然需求实践和娴熟。为此，教师将操练学生熟悉的建筑设计，例如``南京科多里小学占地6299（），南京大学占地220（），南京市占地76.44（）''。用于强化学生。掌握所学概念的方针。当然，除此之外，教师还需求训练学生的思维才能，并经过操练提高处理问题的才能。例如，教师能够要求学生考虑以下问题： “除了平方米和公顷以外，还有其他能够代表南京地区的更高点吗？”这是基础常识。这是一种更深入，更实际的应用程序，需求牢牢把握假定，思维和推论。在上述教学中，教师将教会学生学习和实践日子中的相关丈量概念，从各个视点加深对丈量概念的理解，提高讲堂教学质量。结束语

尽管教育测量概念（教学面积，体积，长度单位等）是相互关联的，但教师认识到测量概念的性质和属性并指导学生参加数学活动。为了激励学生，有必要灵活地运用各种教学方法。数学思维使学生能够全面，准确地构建测量概念。