基于核心问题的小学数学深度学习策略研究

张爱琴

（辽宁省大连市甘井子区芙蓉小学，辽宁 大连 116033）

在我们目前的小学数学教学当中，课堂的问题还是存在没有意义的问答。问题是教学的根本，它对课堂的开展具有推动的作用，提问的问题过于表面、肤浅、没有核心都会严重的影响教学的效果和学生数学素质的发展。所以我认为，想要从根本改变小学课堂提问低效率的现实，教师就要以核心问题为基础，全面的梳理课堂提问，构建精简而富有内在结构和层次的问题，更好的提高教学质量。

一、增强知识关联，促进知识迁移和体系的建立

相对于课堂教学中无用的问题的提问，核心问题是指我们教学中的关键点并可以引发学生的积极思考和讨论的问题，在课堂教学中有着重要的影响，在数学家课上，核心问题不是孤立存在的，教师要去建立以核心问题为首的问题系统，形成有意义的教学过程，鼓励学生去发散性、创造性的思考数学问题。数学学习是一个需要慢慢获得深刻理解的一个过程，教师在教学中可以引导学生由浅入深、基于数学核心问题构建问题体系，在知识、方法的比较中去强化知识之间的内在联系，实现知识和方法的融会贯通，再找到其源头，找到知识的知识点，研究为什么要这么做，为什么要展开探究：“后想”是学生要在回顾的过程中去感悟数学的主要思想和教学方法，知道一定规律探索之后的一些方法啊，在深度的学习中不断的提高学生的数学思考的能力。所以，教师基于核心问题去分解、梳理和提炼课堂教学中的主要问题，这样才能进一步的构建核心问题的问题系统，增强知识之间的关联，促进学生的数学学习[1]。在教学的时候，教师在善于寻找新的知识点和旧知识之间的联系，捕捉知识之间的链接点，这样再去设计基于核心问题的问题系统，让学生开展自主的探究。例如在“分数的乘除法则”这一课的教学中，教师可以在根据分数和除法之间的关系提出核心问题：除法有商不变的规律，分数和除法之间的关系比较密切，分数中是不是也可能有着类似的规律，这就需要学生细心的思考探究得出结论。

二、设置难度的学习任务，促进学生实现自主构建

教师在构建基于核心问题的问题系统，用比较有难度的任务去让学生进行自主探究，促使学生在分析、综合、评价、创造等学习活动中去发展高阶段的思维模式。在设置教学活动的时候，教师一定要注意对数学问题进行转换和改变，这样可以更好的增加问题的内在逻辑和结构性，促进学生更好的学习。就以“圆的周长”这一课为例子，首先教师可以先确定这节课的核心问题：“怎么去证明圆的周长”这个问题就具有明显的探究指向性，学生可以结合已有的知识积累，通过公式的导入这种方式去展开探究，培养学生的实践能力和科学探索的精神。还可以通过课堂的提问进行梳理、筛选，提炼出来主要问题然后建立一下的问题系统，帮助学生实现自主构建。例如以下的问题（1）什么是圆的周长？（2）提出设想：圆的周长除了公式还可以怎么计算？（3）怎么可以有效的验证圆的周长不是直径乘以π？然后展开交流，可以先测量、剪折推理验证等，教师可以让学生联系它们之间的共同点。（4）圆的周长的运用，在这堂课中，教师设置了探究性和思考性的核心问题，这样围着核心问题就构建了问题系统，引导学生在一种认知操作转向另一种认知的操作，深入探索，然后完成这堂课的教学[2]。

三、深入知识了解，推动学生进行深度学习

从学习的过程来讲的话，深度有高度的学习是一种主动的学习方式，也是一种有意义的学习过程，是我们深入到内容的本质感念当中去理解和探究其原理的生成，再到问题的解决等比较相对复杂的学习的过程；从我们数学的学习层面来讲的会就是深度学习让学生可以把自己所学习的知识进行有用的迁移和实际应用，实现知识的深层的加工、深刻理解和永久的保存，然后在实现高层次的认知的能力和思维发散的培养和进步。在我们小学数学教学当中，教师要精心设计课堂提问，构建基于核心问题的问题系统，指导学生从关注数学知识是什么转向关注为什么，认清数学知识的基本内涵和它的发展的规律，促进他们对数学知识和规律的深刻理解，以发展数学核心素养。以“平行四边形的面积”一课为教学例子，教师不仅要引导学生探究平行四边形的面积如何计算，更需要让学生理解为什么要这么计算，引导学生在举例验证、归纳总结的基础之上，进一步的去理解数学规律以及本质。对于这堂课的教学，教师设计怎么去验证平行四边形的面积是底乘以高？这一核心问题的问题系统：（1）想一想平行四边形的面积和什么有关系？可以怎么计算？（2）怎么用面积为2 平方厘米的小长方形去量平行四边形的面积？（3）如果没有了小长方形，只有直尺的话，还能知道平行四边形的面积么？可以说智慧有时候不一定会体现在经验的结果中，也不表现在思考的结果上，而是表现在思考的过程当中。总的来说，在平行四边形的面积计算的方法探究过程当中，很多学生都知道它的面积公式，但难点就是为什么底乘以高就会得出面积，也就是说教师要深入的教学，让学生要知其所以然。这样才能理解面积的本质内涵，实现对数学意义的深刻理解，这就是基于核心问题的小学数学的深度教学[3]。

结束语

综上所述，教学的方式和方法在不同的阶段也是不同的运用的，但是教学目标还是相同的，但都是为了保证学生的学习能力和学习效果的有效提升。可以更好的让学生深度学习，教学方法有很多种，不是单一的也，根本方法就是让学生内心真正理解和对学习生产真正的兴趣。最好教师也要引导学生形成属于自己的学习方法和学习的方式，然后让学生和教师共同的进步，这样才能更好的实现小学数学的教学质量。教师在进行教学的过程当中也要注重学生的实际感受，这样才能更好的提高小学数学的教学水平。