新课标背景下小学语文的个性化作文教学分析

2020-12-08黄玲江路

魅力中国 2020年39期

黄玲江路

（渝北区龙兴中心小学校，重庆 401135）

写作的形式主要是作者合理使用文字将自己的思想和观点进行表达，将自己的情感态度以书写的方式进行阐述。新课标对学生提出了书写作文的要求：说实话、不说虚话、假话等，这也为学生带来了写作的方向。为了有效改善小学生作文一成不变的现象，新课标也对个性化作文提出了要求，首先要求学生必须写出自己当时想表达的内容；其次，阐述让自己感受最深的具体内容；最后，着重注意自身的实际感受[1]。只有当学生按照新课标的要求来进行，作文的质量一定会有所提升。

一、传统作文教学的弊端

因为时政和经济的影响，我国素质教育比较滞后，素质教育经验相对而言也比较少，所以在全面推进素质教育时，避免不了会产生一些小摩擦。受到传统作文教学的影响，大多数小学生在书写作文时，很难在作文当中融入自己的主观思想和情感态度，没有使用真实的语句将内心的想法表达出来，因此一些学生在写作文时更愿意使用“照葫芦画瓢”的形式进行。另外，有不少语文老师在对引导学生写作时，一般都以考试要求为前提，整个教学过程中都掺杂着应试教育风格，这样的方式教学，无疑将学生培养成为了考试而练习作文的机器，很难使学生对作文产生兴趣[2]。除此之外，还有些教师没有结合学生的实际情况，要求所有学生都按照相同的规定进行写作，或者是制定较高的作文要求，一些作文功底较差的学生表现得比较吃力，不能有效提升学生的作文能力。若教师不及时纠正这一教学形式，久而久之，就会严重阻碍小学生的创新思维能力发展。

二、新课程背景下提升小学语文个性化作文教学的有效策略

（一）培养学生的个性化写作创新思维

根据实验证明，大多数学生学习非常刻苦，成绩也很理想，但就是缺乏一定的动手实践能力，没有明显的创新思维能力。然而对于一个国家而言，创新能力在竞争方面有着重要的作用，但我国学生明显比较缺少创新精神，追其根本，就是因为我国的教育事业长期以一种形式进行，始终沿用一种思维模式进行教学导致的。以小学语文作文教学为例，教师一般都使用同向思维形式进行，逐渐硬化了学生的思维模式，长期以往，学生逐渐丧失了创新的动力。因此，小学语文教师在进行个性化作文教学时，要主动站在学生的角度上思考，支持学生用不同的角度来思索、探究问题，恰恰就是这样比较独特的思维模式是我国当前小学生比较缺乏的[3]。这就需要语文教师使用逆向的思维形式教学，帮助学生突固化的思维模式，从不同的思维角度进行发散，进而获得更多的收获，这样才能全面落实个性化的语文教学。

比如，以《那条石子路》作文题目为例，在学生正式书写之前，教师可以向学生提出一个问题：根据题目你会联想到什么？学生回答：可以写一些那条路上发生过的事情，或者写走过那条路的感受。教师：非常好，除了写感受、写事情，还可以写些什么？学生：可以写有铺这条石子路的人。教师：说到写人，其他学生还可以有什么样的想法？学生：可以写妈妈，因为妈妈也像小石子一样一直在为我默默付出。教师：很棒，将石子比喻成人。那除了写事、写人还可以写成什么呀？学生：可以写成风景，比如石子路上放着雕像。老师：很好，石子路边放着雕像，放着一些名人的雕像，放着一些诗人的雕像，那这样的话走在这条石子路上又是不同的感受啦。接下来，教师就组织学生自由发挥，不给学生限定要求，只要围绕着石子进行即可。这样的形式很快就能激发学生的思维，并写出高质量的作文。

（二）激发学生的写作兴趣

写作文的前提是对作文产生兴趣，因此教师在进行个性化作文教学时应以激发学生的作文兴趣为目的，使用多样化的教学方式进行，这也是实施个性化作文的关键之处[4]。除了使用多样的教学形式，为了让学生在作文中表达自己的真情实感，教师还可以结合学生的实际生活，将校园中发生的一些小事进行利用，同时在与学生沟通时，有目的性去培养学生的作文兴趣。比如，当学校举行完文艺汇演后，教师可以将学生组织起来，与学生之间互相分享在观看汇演时的感受，邀请参加汇演的学生谈谈自己的体验等等，让学生自由发表言论。教师根据学生的说法记录重点，再引导学生根据个人感受写出作文。这样不仅能激发学生的兴趣，还能保证作文的真实性。

（三）训练学生的修改能力

教师可以改变原有的作文批改形式，让学生之间互相修改，这样可以提升学生写作能力。作文修改是小学个性化作文的主要环节，在教学过程中，教师应将实际作为出发点，充分借用小学生天生爱模仿的特点，组织学生共同修改作文[5]。比如，在作文课中，教师提前准备一篇“病文”，并利用多媒体为学生播放出来，让学生对作文进行批改，由学生说出应该修改的地方，教师和其他学生再一起进行探讨，是否要修改，应该怎样修改。以这样的方式进行，可以让学生在不知不觉中了解到一些文章的优势在哪，弊端在哪儿，好以此为鉴，在今后的作文中避免少出现这种问题，进而提升作文的质量。